浅谈翻转课堂教学模式在高职图形图像教学中运用.docVIP

浅谈翻转课堂教学模式在高职图形图像教学中运用 　　摘要：翻转课堂属于一种比较新型的教学模式，在国内的教学实践中已经得到了一定的运用，高职院校在图形图像教学中也正逐渐开始尝试着这种教学模式，为了发挥这种教学模式的预期教学效果，该文将在分析应用翻转课堂教学模式意义的基础上，提出了具体的课堂实践应用方法。 　　关键词：翻转课堂；图形图像处理；教学模式；高职专业 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0146-02 　　1 高职图形图像教学现状 　　随着科学技术的不断进步，原有的社会劳动力已不能满足于当今社会经济建设的需要，对人才的信息技术能力要求越来越高，在这种形势下，高职院校不得不努力培养应用型人才，以满足社会与经济发展的需要。而图形图像处理作为平面设计的重要组成部分，目前已经成为高职院校计算机类专业的必修课程，其具有??强的操作性和实践性，不但需要讲授图形图像的基础理论知识，还需要培养学生的动手操作和解决实际问题的能力，能够熟练掌握图像设计、绘制、制作等技能。 　　在传统教学课堂上，学习过程由两个阶段组成，“知识传递”和“吸收内化”，教师讲授知识，学生被动接受，教师布置课后作业，学生自己在家完成。以教师讲，学生听为主，教师是教学活动的主体，留给学生实践、思考的时间过少，学生往往感觉课程过于枯燥乏味，没办法很好的掌握吸收，课后又没有老师和同伴的帮助，导致在实际操作的时候实践能力得不到有效的提高，学生的疑惑不能得到及时的解决。并且由于高职院校传统教学中普遍存在学习者知识差异大；学生学习兴趣不浓，学习上缺乏主动性，并过分依赖课堂教学；课堂氛围低沉等问题，使得课堂教学很难兼顾每个学生的实际情况。因此，传统的高职学校的课程教学模式变革就更加显得迫在眉睫，那怎样改变这种状态呢？我认为关键在于要从根本上改变高职院校学生的学习习惯，而翻转课堂教学模式为改变这种状态提供了更多的可能。 　　2 理论基础 　　2.1 翻转课堂 　　“翻转课堂”通常也被称为“颠倒课堂”或“反转课堂”。在2007年，两位美国化学老师B.Jonathan和S.Aaron首次在课堂中使用，随着互联网的普及，萨尔曼?可汗的可汗学院“翻转课堂”的模式开始进行了迅速的推广，并引起广泛关注。而所谓“翻转课堂”（The Flipped Classroom），是指老师在上课前将原本应在课堂上讲授的内容，将其以知识点来划分成几个单元，通过教学视频或微课对该内容进行录制，并同时将相关的资料上传到某个网站学习平台，让学生在课外根据自身的情况观看微视频进行自学并完成相应的学习任务，之后回到课堂上通过小组协作和教师互动，帮助学生将知识进行内化的一种新型教学模式。 　　“翻转课堂”颠倒了传统的课堂教学流程，即教师在上课之前就需要把教学微视频、相关的学习资料及练习题提供给学生，而学生在上课前必须根据教师提供的各种教学资源，来自主地完成对知识的学习，相反的在课堂上，师生针对问题共同讨论，互相交流。它是一种个性化的教学模式，为学生营造了一种自由轻松的学习氛围，增加了师生之间的互动，很好的激发学生的学习兴趣，从而提高学习的效率；而翻转课堂的微视频可将老师的教学内容完整的保存下来，为学生的复习提供了方便，使得由于某些原因而导致缺课的同学也可课后自行进行学习；教师不再只是知识的“传话筒”，充分发挥了引导的作用，并提高了教学的教学效率。 　　2.2 翻转课堂的学习理论 　　而真正实现翻转课堂需要精心的教学设计，著名教育心理学家布鲁姆在1968年提出“掌握学习”的概念，他认为只要有足够的时间和恰当的教学，绝大多数学生都能对将近全部要求学习的内容掌握，不能因为差异性就判断谁好谁坏，我们要看他们在掌握内容时所花费的时间。[1]而翻转课堂就是以这一学习理论的支持设计的，在课前，学生根据自身的情况自行观看视频，每个视频都是老师根据教学内容精心设计录制，并在视频后设置了一些有层次的测试题，如果达到要求的同学就进行下一步的学习，若没达到要求的学生则继续学习，直到达到要求才开始进行下一目标的学习，学生可以在一个完全轻松的氛围下学习，学生有充足的学习时间，看视频也可以自行控制速度，时而可以将不懂的知识点记录下来，通过查阅资料或者课堂讨论来进行深度的学习。而若想取得更好教学效果，需要一个较为完整的教学设计模型，为学生课前进行自主学习、课中进行协作学习及在课后的深化学习提供有效指导。美国教授Robert Talbert认为，翻转课堂的教学模型包括两个部分：课前和课中，课前，学生通过自主学习教学视频，并完成呈阶梯状的课后练习题，有针对性地进行作业练习；课中，学生先自主学习思考，再与老师或小组同伴进行探讨，最后，作出总结和反馈。 　　3 高职图形图像应用翻转课