浅谈苏教版数学教材中补充材料文化价值.docVIP

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浅谈苏教版数学教材中补充材料文化价值

浅谈苏教版数学教材中补充材料文化价值   摘要:通过苏教版数学教材中补充材料的文化价值呈现的不同方面:1感受知识引入的必要性,引发学习的原动力;促进学生整合知识、掌握建模的方法;帮助学生理解数学本质,扩大数学视野;引导学生知识的验证操作,培养关键步骤验算的意识;能对学生进行选题指导,引导学生深入调查研究几个方面来阐述数学文化是对数学知识、技能、能力和素质的高度概括。学生学习数学的目的决非单纯的为了获取知识,更重要的是通过学习,使学生接受数学精神和思想方法,将其转化成自己的智慧。   关键词:文化价值;原动力;数学视野;验证操作;选题指导      2010年11月26日,有幸参加无锡市天一中学举行的“聚焦课堂,课堂教学文化研讨”活动,同课异构课中何老师的课堂教学中数学文化的渗透给听课的老师留下了深刻的印象,促进我进一步反思自己的数学教学。我们的教学任务不仅是向学生传授一些数学知识,更重要的是优化学生的思维品质,在何老师的课堂中处处彰显出这样的理念,让听课的老师无不为之深深吸引,并陶醉其中,学生也在浑然不觉中被老师告之已下课。站的高度更高,数学的文化更浓,概念的认识和分析更有深度,学习的内容是什么?为什么?还有什么?一步步直逼数学本质。数学素养的培养在课标中有要求,而现实教学中往往是数学知识的教学代替了全部数学文化。数学文化的渗透教材中也有体现,只是受功利教育的影响,老师基本不用。实际上怎样应用好数学课本中的补充材料,与提高数学成绩并不矛盾,在一定程度上能很大地促进数学成绩的提高。数学文化是对数学知识、技能、能力和素质的高度概括。学生学习数学的目的决非单纯地为了获取知识,更重要的是通过学习,使学生接受数学精神和思想方法,将其转化成自己的智慧。   《普通高中课程标准》中将体现数学的文化价值作为课程的基本理念之一。课本补充材料中隐含了许多有文化价值,能有效提高课堂教学的资料,若老师多动脑去合理合适地使用,定能在培养学生数学素养方面起到很大的推动作用。并能在此基础上进一步改进自己的教学方式,改变自己的教学理念,让学生在感动中来接近数学,认识数学,理解数学让数学文化荡漾在数学课堂上,让学生在眉宇间跳跃惊奇和喜悦,在心中埋下想进一步思考和探索的冲动和欲望。下面就苏教版数学教材中补充材料的文化价值,谈谈自己的认识。   一、感受知识引入的必要性,引发学习的原动力   呈现数学知识形成的过程,每个数学概念的产生和发展都经过了漫长的历史过程,其间数学家困惑过,迷茫过,失败过,甚至也是那么地不知所措,一段时间的停滞不前。但他们坚持着,把一些残缺的,支离破碎的想法慢慢地变成现实,搭建成数学这座大厦的一个个支架,而数学课堂只是呈现一个结果。老师在概念和新授课的教学中适当还原知识形成的过程,促进学生的元认知。例如,对数的概念教学在高中新课的讲解中始终是个难点,好多学生无法理解为什么要引入对数,以致后面的计算很难正确进行。补充材料补在难点知识的引入处,必修1第63页介绍了对数是由苏格兰数学家纳皮发明的,为了简化天文学问题的球面三角计算,在没有指数概念的情况下发明了对数,18世纪的欧拉深刻地揭示了指数与对数的密切联系,他曾说“对数源出于指数”,对数可以缩短计算时间,在实效上等于把天文学家的寿命延长了许多倍。让学生了解对数的发明史及其对简化运算的作用,激发学生学习数学的兴趣,体现数学的文化价值,感受数学知识的产生和发展源于实践以及数学对推动社会发展的作用。在新授课上,要让学生模拟科学家当初发现、发明时的想法,为什么要引进这个概念?这个概念和以前学过的某个概念有什么相同和不同的地方?要揭示来龙去脉,晓之以“所以然”。   数列是高中阶段一个很重要的概念,也是高考的重点和难点,必修5第59页的补充材料阐述了许多问题也都与之有关如:树木的生长模式,蜜蜂爬过六角形蜂房所取的不同路线,蜘蛛网、向日葵的种子排列形式、水流的旋涡、蜗牛壳的螺纹等等这些鲜活的与自然界的联系和应用必能激发学生心灵深处的学习欲望和学习热情。斐波那契数列是从一个有趣的数学问题:兔子繁殖问题中提出的,在此过程中呈现了求数列通项和前n项和的一般方法。   体验重点知识的衔接的合理性,必修4中弧度制的由来对弧度制引入的合理性有了一个很好的说明,学生在刚开始接触这个知识点时最大的困惑是:角度用得很好,为什么要引入弧度?为什么要把圆分成2等份?其实最根本的是使圆半径与圆周长有同一度量单位。   二、促进学生整合知识、掌握建模的方法   课本中对解析几何的产生作了很详细的介绍,着重呈现了笛卡儿的解析几何的两个基本的思想。   1.用有序数对表示点的坐标。   2.把互相关联的两个未知数的代数方程,看成平面上的一条曲线。   对于坐标,笛卡儿不仅用坐标表示点的位置,而且通过“点动

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