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浅谈独立院校英语听力教学问题与解决策略 　　【摘要】近年来，随着独立院校的迅速崛起，对独立院校教学质量的讨论也日趋热化。其中，与实践运用能力紧密相关的英语教学效果受到了广泛的关注。本文拟探讨独立院校本科生英语教学环节中听力教学的现状、存在的问题以及可行的解决办法。 　　【关键词】独立院校；听力教学；问题；解决办法 　　 　　1 引言 　　近年来，由于社会对英语应用型人才的需求量增加，对英语听说能力的要求不断提升。因此，在各级高校中加强英语听说能力成为英语教学中最受关注的环节。2007年7月我国教育部办公厅印发了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”。作为各级高等学校组织大学英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。与此同时，大学英语四、六级考试的改革也体现了对学生听力能力的重视,听力部分的分值也已从原来的20％升至现在的30%-35％。另外，在已成为未来英语水平考核趋势的“四、六级机考”的实践中,进一步加大了听说能力的考核力度，听力比重占到了70%。由此可见，学生对英语的实际运用能力成为受教育水平考核中的重要环节，而听力则是重中之重。如何响应新的《教学要求》进行听力教学的实践活动改革，提高听力教学质量？如何在结合独立院校特点以及学生实际情况的前提下有效的提高学生的听力能力？本文作者将结合在独立院校的教学实际情况谈谈自己的认识。 　　2 独立学院听说教学中存在的问题以及应对的方式 　　2.1 学生方面的问题及策略 　　学生作为教学的第一线对象，了解其特点是教学过程中需要考虑的首要因素。独立学院是由普通本科高校和社会力量合作兴办的实施本科层次教育的高等教育机构。其招生根据全国高考统一招生的“三本院校”分数线录取。因此，相较“一本”、“二本”的学生，独立学院中基础薄弱的学生确实比较多。但是他们大多积极活跃、兴趣广泛、热衷于参加实践活动。从英语学习的状况来看，他们掌握了一定的词汇量，但听力和口语却非常薄弱。造成这种现象的原因主要有三个方面：一是传统的英语教学模式中偏重读写，特别是处在中学的应试教育环境下，学生没有进行充分的听说练习；二是进入大学以后学生对自主学习的氛围不能马上适应，仍然存在对教师的依赖性。由于外界的压力突然减轻，学生失去了学习的动力和方向；第三点，也是独立院校学生普遍存在的问题---缺乏自信心，这是由于他们中的大多数在中学阶段没有获得关注和肯定，这种对自我能力的怀疑延续到了大学阶段。面对这些问题，我们应该做到以下两点： 　　2.1.1 帮助学生建立自信心 　　独立院校的学生有着自身鲜明的特点，因此不能以传统而单一的评估标准来判断学生素质的优秀与否。虽然独立院校的录取分数线较低,但大多数学生的于专业相关的成绩还是比较好的。以云南大学旅游文化学院08级外语系为例，英语、语文的高考成绩在100分以上的占到三分之一，极少数人在90分以下。这意味着从英语基础知识来看，独立学院的学生并没有落后很多。其次，从心理状态来看，进入大学对学生来说是一个崭新的开始，他们中的大部分人都希望能获得机会展现自己，挖掘自身的潜能。但这种积极性往往是潜在的，需要人鼓励、激发的。因此，在听力教学活动中，教师应该注意鼓励学生积极主动配合教学，参加课堂活动。Jill Hadfield[1] 认为外语课堂上学生沉默、回避、退缩，是忧郁在集体中没有建立充分的安全、信任的气氛。这种氛围的建立首先需要教师给每个学生机会，参与“由听到说”的练习。对其做出的努力给予充分的肯定；对其不足则指出改进的方向。遵循循循善诱、实事求是的原则。其次，教师需要对学生做出良好的引导，帮助学生了解自身的优势和特点，感受到自己的进步并做出合理的定位。提醒他们在学习方法上应遵循查漏补缺、发挥特长的原则。最后，教师需要在教学开展之初，系统的讲述本阶段听力学习的目标、主要内容。让学生有所准备，根据自身实际制定学习计划。对有困难的部分提前做好预习，以便在课堂练习中达到更好的效果。这样学生就能够在课堂中获得更多的机会表现和证明自己，以获得成就感和自信心。 　　2.1.2 帮助学生培在较完整的训练环节中培养良好的听力习惯和能力 　　从中学到大学，英语教学的侧重点不同。中学阶段偏重读写能力的培养；而进入大学之后，为了培养英语应用型人才，就需要在听说上多下功夫。要打通听力关，学生首先需要具备的是扎实的语音功底。但是由于地域的差异，学生发音常带有地方口音，再加上习惯性发音错误以及模仿、辩音能力较差等一系列的问题，导致学生听到正确