论学校生命德育建构详解.docVIP

论学校生命道德教育的建构 【摘 要】21世纪是个体生命凸显的时代，生命是道德教育得以实现的前提，生命的和谐、健康和全面发展是道德教育追求的目标和境界。从这一角度考察，生命是学校道德教育必要的视角。而当代学校道德教育的缺憾在于漠视生命，因此将生命道德教育列为学校道德教育的新领域，从目标、内容、方式和评价体系建构学校生命道德教育模式。 【关键词】生命；道德教育；生命道德教育 Discourse on school life moral education construction Abstract：The twenty-first century is the time which the individual life highlights, the life is the premise which the moral education can realize, and the harmony, healthy and the full scale development of the life is the aim and boundary on the moral education pursuing. From this angle, the life is the essential prospective of the school moral education. But the contemporary school moral education disappointment lies in ignoring the life, therefore listing the life moral education as the new domain of the school moral education, and from the goal, the content, the way and the appraisal system constructing the school life moral education pattern. Key words：Life；Moral education；Life moral education 一、生命：学校道德教育必要的视角 生命构成了世界存在的基础。生命自从产生到人类社会以至现在，经历了漫长的进化发展过程。不同时代、不同文化背景中的人从各自的生存处境中表达着他们对生命、道德、教育的理解与期望，每一代人也只能在各自的经济、政治、文化的历史与现实处境中来谋求他们对生命、道德、教育的理解与追求，并以之来观照他们当下的生活实践。历史在变迁，生命在进化，理论在完善，因此，生命、道德、教育的问题不仅具有永恒性，也具有时代性。马克思主义“以人为本”的实践观点认为，“系统地抛弃任何先于实事或超于实事，因而是先验的和绝对的法则，就必须从事实本身出发去推演法则，从现实出发去建立理想，从自然出发去提炼道德哲学。我们自然本性的主要和基本的事实是，我们是活生生的、富有情感并能进行思维的生命。我们曾不得不从中求得行为之原理的正是生命。”居友.无义务无制裁的道德概论[M].余涌译.北京:中国社会科学出版社，1994年版. 居友.无义务无制裁的道德概论[M].余涌译.北京:中国社会科学出版社，1994年版. （一）“生命”、“道德教育”内涵的探讨 人的历史无疑是人的生命活动史，因而，打开历史我们即可解读人的生命。何谓生命？传统上，人们习惯从生物学的角度来定义生命，认为生命是作为生物的本质属性而抽象出来的一个概念。随着科学的分化及其发展，涉及“生命”的各门学科都试图从各自的角度界定“生命”。心理学认为，生命即意识到的自我，从婴儿期开始缓慢发展；法理学则认为，生命是动植物或有机体的存在状态。即使是同一门学科，因其发展阶段不同，流派不同，或是研究视角不同，对生命的认识也不同。在哲学中，马克思主义哲学认为，“生命是主要由核酸、蛋白质大分子组成的、以细胞为最基本单位的复合体系的存在方式”；陈玉馄.教育评价学[M].人民教育出版社，1999年版.（P62）而生命哲学则认为，“生命是世界的绝对的、无限的本原，它跟物质和意识不同，是积极地、多样地、永恒地运动着的。生命不能借助于感觉或逻辑思维来认识，只能靠直觉或体验来把握。”葛力.现代西方哲学词典[M].北京：求实出版社，1990年版.（P124）如狄尔泰从心理一历史一社会的角度来研究人的精神生命，反对将人看作单纯认知的主体，强调人是完整的人，认识是知、情、意的统一；理解活动不是反省的过程，而是以生命表现为引导，进入他人内在的心理生命的过程。运用理解概念，狄尔泰将个体的生命扩展到他人的生命和人类的类生命。而柏格森则断言：宇宙的本质不是物质，而是