浅谈新课改背景下小学语文单元主题整合教学.docVIP

浅谈新课改背景下小学语文单元主题整合教学 　　摘 要：新课改背景下，新的教学方式不断被一线教师所实践，探究式学习成为教育界的一股“新潮”。同时，新的教学模式也出现在小学语文的教学工作之中。单元整合教学是从具有同一主题的单元整体出发，通过教师的统筹安排进行教学。曾对“走进西部”单元主题整合进行过细致的分析，下面再对一个新的单元进行主体的整合探讨。 　　关键词：小学语文；单元主题；整合教学 　　在新课改的大背景之下，一线教师均根据要求对自身的教学方式、教学目标等进行了革新设计，以期能够为学生提供更佳的学习体验。小学语文是一门基础的素质教育学科，小学生在语文学习中有所发展，有利于其在生活中更好地与他人进行沟通和交流，也有利于学生提高自身的语文综合素质。 　　小学生作为初步进入学习生涯的个体，对于语文学习的认识基本停留在最基础的读书写字等方面，而对于语文中更高要求的学习任务：如理解作者思想情感、学会运用各种修手法辞等认识颇浅，导致他们在语文学习的过程中对课文产生了极强的依赖性。根据小学生独特的心理发展特点，笔者在此结合教材中一个编入童话故事的单元进行综合分析。 　　一、教材分析 　　小学语文四年级上册第三单元编入了四篇课文：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，四篇课文描述了不同的童话世界。下面我们就以这一单元为主题，对此单元的整合阅读进行论述。《巨人的花园》讲述了巨人不准任何人进入自己的花园，导致花园长期处于漫长冬季，直到明白孩子的欢声笑语能够带来花园的春天之后，才改变了自己自私的态度。《幸福是什么》讲述了三个孩童在智慧之女的指导之下，用十年的时间去寻找“幸福是什么”的答案，并最?K得到幸福就是“努力对人们做出有益的事情”这一答案。《去年的树》讲述了鸟儿与树约定冬去春来之后，鸟儿还要唱歌给树听，然而第二年鸟儿再回来时树已几经辗转成为燃烧的火苗。《小木偶的故事》讲述的是木匠为制作的小木偶只雕刻了一个笑嘻嘻的表情，导致小木偶在遇到形形色色的事件时不被相信，最终在女巫的点化之下拥有了所有的表情，从而产生“只会笑是远远不够的”这一结论。小学生对童话所描述的世界有浓厚的好奇心，以童话的方式对学生进行品质、修养等抽象性知识内容的教学，能够帮助学生更深刻地进行理解，从而使教师的教学更高效。 　　二、课程设计 　　1.教学资源的整合 　　融合教材中的四篇课文以及可以利用的课外阅读和写作资源，根据课程中的重难点进行有针对性的教学。从而使学生能够接触到更广泛的学习内容，使其能够对所学内容进行深刻全面的理解。 　　2.丰富学生学习体验 　　语文在学生的实际生活中得以运用，教学过程应将理论与实践结合，丰富学生语文学习的相关体验。 　　三、教学构思 　　1.预习，形成最初感知 　　要求学生对四篇课文进行预习，标注文中出现的生字词，大致了解课文所述，让学生能够在系统学习前对课文形成最初的整体认识。 　　2.品读，进行细致学习 　　根据课标要求，教师对学生在预习过程中存在的疑难进行解答，引导学生对四篇课文中的重要句段进行细致分析，带领学生对课文的主旨进行体会。 　　3.探究，领会作者情感 　　根据精讲的内容，对学生提出探究式问题，要求学生在小组合作的讨论中对作者写作的目的、童话的寓意有所体验，教师根据学生讨论的结果进行反馈。 　　4.活动，通过实践感悟 　　组织课内外活动，要求学生在活动中体会童话故事中每个主人公的情绪，发展学生的表达能力和表演能力，促进学生的个性发展。 　　5.阅读，升华语文素养 　　向学生提供课外的阅读材料，使学生能够在对课文的童话故事寓意产生深刻理解之后，独立对新的童话故事的主旨进行理解，从而锻炼学生体会作者思想情感的能力。 　　6.写作，深化单元所学 　　利用在本单元中积累的优美词句，让学生对相关写作手法进行作文训练，从而在写作实践中对所学理论进行练习。 　　四、教学目标 　　1.认识19个生字，记忆12个生字，能够掌握并运用单元的重点词语。 　　2.能够有感情地朗读课文，对课文的主要内容进行理解和掌握，体会童话主旨。 　　3.积累课文中的优美词句，在写作中有所运用。 　　4.通过课外阅读对学生进行知识经验的丰富，教材中的课文与课外的阅读相结合。 　　5.通过作文对所学知识进行运用，使理论与实践相结合。 　　五、重点和难点 　　1.精讲 　　学生对重点字词的掌握和运用是学生进行语文学习最根本的基础。 　　2.体验 　　根据课文所描述的故事，体验文中主人公的情感，从而提高自己的修养和素质。 　　3.阅读 　　结合课内外的阅读体会童话主旨，根据主旨促进学生的成才和成长。 　　4.作文 　　将从课文中积累的词汇运用于自身的写作之中，使所学能够得以