浅谈新课改背景下高中信息技术教学策略与问题分析.docVIP

浅谈新课改背景下高中信息技术教学策略与问题分析 　　关键词:信息技术 合作学习 策略 　　 　　2007年9月,我省普通高中高一学年全部进入了新课改,我们此前先后接受了课改培训。但因为没有实战,很多人还没有进入状态或者说做好万全准备,然而它真的来了。因此,我们每一名教师都要坦然面对它,我们要摒弃以往的“教师一言堂”的模式,要做好导演的角色,真正做到以学生为主体让他们去演好课堂这台戏。 　　要真正学好课堂这台戏,作为信息技术教师,我们就应该从深刻理解课程理念、形成明确的教学目标、将各种教学方法灵活运用到课堂中来切实上好每一堂课。 　　一、高中信息技术课程的理念 　　1.适应时代发展,顺应国际潮流,把信息素养的培养放在首位;明确提出“提升信息素养,培养信息时代的合格公民”。 　　2005年以后,随着新课程的全面铺开,高中学生的“零起点”问题将逐步消失,因此,高中信息技术课程将在义务教育阶段信息技术教育的基础上,进一步“提升”学生的信息素养,这是我们坚持的根本理念和实际教学活动的总目标。通过高中信息技术课程的学习,让学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,培养创新思维,提高实践能力。 　　2.课程的实施为契机,努力创造条件,为孩子营造良好的信息环境,为他们打造终生学习的平台。 　　信息技术是一个不断发展的动态学科群,广义地说,信息技术应该涉及包括计算机和网络在内的多种通讯媒体、沟通渠道和沟通方式;但是,高中信息技术课程没必要也不可能要求非常专业化的深度与广度,也并非是高校计算机课程的简单下放,而是需要综合反映信息技术领域的核心内容,为学生发展奠定基础。因此,关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境,营造和谐的信息氛围,为改善学生学习创造条件;注重基本的技术思想与方法的教学,使得学生能够初步具备适应新技术的能力,为他们的终身学习打造平台。 　　高中信息技术课程的实施是全面改善我国信息技术教育的良好契机,特别是将能够推动和加快各地区、各学校信息环境建设的步伐;宏观的信息环境建设,对于带动我国欠发达地区的教育信息化进程,其意义不言而喻。 　　3.关照全体学生,不让一个孩子掉队;充分考虑地区差异,为各地实施留下弹性空间。 　　信息技术教材编写组的理念是,一方面,关注不同地区发展的不均衡性,充分考虑高中学生的不同起点水平,在课程标准中留下一定的弹性空间,以利于各地在达到“课程标准”的前提下因地制宜、特色发展;“不让一个孩子掉队”。另一方面,又要倡导“差异”,鼓励个性化发展;通过适当地为学生提供拓展性的内容,充分挖掘学生潜力,让有余力的学生可以有更大空间。 　　4.强调问题解决,倡导创新实践;把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来。 　　信息技术教与学的过程与信息问题的解决是息息相关的,离开了问题解决,信息技术将失去意义;离开了信息技术,产生于信息时代的问题也将难以解决。运用信息技术进行问题的解决,也是本次课改强调培养创新人才的具体体现;高中信息技术课程需要结合高中学生的生活、学习实际设计问题,在利用信息技术解决问题的过程中,掌握信息技术解决问题的思想和方法;在运用信息技术解决问题的过程中,要充分发挥学生的想象力和创造力,通过创新实践发展学生的个性。信息技术课程更要强调高中学生能够主动地将所学内容应用于自己的学习活动、日常生活,直接体现信息技术的基础性工具的意义,并认为,应用的过程,正是学生信息素养切切实实地继续提高的过程。 　　“确定信息问题或信息需求、选择信息策略,检索和获取信息,对信息进行整理和分类,整合信息与构建问题的解答而成为信息作品,最后是评价和展示信息作品。”这段话是前一个时期出现的典型的信息问题解决的描述。在认识上我们有如下拓展:一方面,问题是出于学生发展的需要而设计的,是源于日常活动或者与日常生活相贴近的;另一方面,也强调信息问题的解决不是信息的消解,而是运用信息技术,通过比较、概括等方法进行信息扩展、增殖的过程;信息问题的解决不是信息的简单再生产,是新信息的生产与个体、社会信息重组的统一。 　　5.鼓励积极表达,强调交流与合作;鼓励信息技术教师创造有特色的教学。 　　信息技术教育中的交流,包含两层含义,其一是教学活动本身所进行的交流;其二是基于信息社会所涉及的交流的模式、内容、方法、途径、效率等多方面内容。由此,信息技术教育中的信息交流强调在实际的交流活动中,建构点到点与点到面、单向与双向、直接与间接、实时与非实时、纵向与横向、跨空间与跨文化……等多元化交流。 　　高中信息技术,应该是学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间个体与个体、个体与群体、群体与群体,进行多元化交流与合作的新领域;高中信息技术,还应