浅谈新课标下中学语文教师作文教学素养.docVIP

浅谈新课标下中学语文教师作文教学素养 　　新课标下，许多语文教师在作文教学中，仍按照传统应试教育的作文教学要求去教，可谓“穿新鞋走老路”“新瓶装老酒”，对新课标下语文教师应有的作文教学素养仍然是十分模糊。语文教师在作文教学时要具有认清作文教学本真、正确制订作文教学目标、突破作文教学封闭环境、全面把握作文评改原则的素养，从而能更好地把新课标精神贯彻到实际工作中去，真正提高作文教学的效率，改变当前作文教学的现状。 　　 　　一、认清作文教学的本真 　　 　　认清作文教学的本真。作文教学的本真，我们可以先从“本”“真”说起，“本”是根本，“真”既有真实，又还有本性、本原等意，作文教学本身是一项复杂的活动，这里我们只从作文教学的本原层面来看。当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。①其中，作文教学和其他学科的教学不同，有其自身的特殊性：作文是学生个体表达情感的行为，每个人有不同的经历、思维、感情等，个体性是很明显的。同时，在当前的教学组织形式下，教学内容面向全班学生，而学生作文的主体性很强，另外，教师本身的素质要经受学生不同个体不同写作需求的考验。因此，作文教学活动显然是一种复杂的活动。而作文教学的本真便蕴涵在这复杂的活动中，作为中学语文教师要能够在作文教学中认清作文教学的本真，认识到矛盾所在：一是所有学生学习相同的写作知识而个体运用不同；二是同一位教师面对不同学生的个体需求不同。 　　中学语文教师应在认识到这两个矛盾的同时积极去化解。新课标中提到“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。要求教师在此层面上灵活解决矛盾，把知识具体到作品教授中，而不能和作文实际训练脱离开，造成对“学生的束缚”，这样学生就不是静态的接受，从而可以避免知识的共性传授与学生运用个性之间的矛盾；同时，教师应为学生提供广阔的写作空间，积极通过多种途径让学生感受生活的多样性及丰富多姿的一面，形成多样感受，以免出现作文千人一面的情况。在多样化感受基础上，在体会感悟中去培养学生思维的独特性。这样，教师在作文教学中，就不能以范文的框框去束缚学生。新课标中“鼓励学生自由表达，有个性、创意地表达”就是让学生从模范的局圉中走出来，另辟蹊径，发展求异思维，把作文知识教学动态地呈现在学生面前，引导学生对写作知识进行纵横比较，像学习明暗线索的写作技巧，《药》中运用了，《荔枝蜜》也运用到了，可以让学生比较这两篇文章，体会不同，归纳总结，这样可以激发他们把知识运用在写作实践中的欲望、兴趣，进行第二次创造性思维过程，那样学生写出的作文肯定不是老面孔――不同的人干同样的事，说同样的话，而是自己个性的张扬。这就是作文教学的本真：教师组织训练、引导，培养学生在感悟多样性基础上的独特个性、创造性。 　　认清作文教学本真的意义，正像余秋雨指出的：我们让孩子写作，不是让他们成为一个准大人；不是让他们消失自我以后变成模式化的成人，而是让他们把独特性表达出来，这是我们老师的任务。②正是如此，认清了作文教学的本真，才能更好地完成这个“任务”。 　　 　　二、正确制订作文教学目标 　　 　　在新课标下，制订作文教学目标应着眼培养学生的基本写作能力，会进行表达与交际，具有创意性等。另外，有两个因素是要考虑的： 　　（一）不能脱离社会的写作需求。传统的作文教学培养出的学生走向社会不能应对社会众多的写作需求，毕业走向社会后，连一封求职信都写不完整，表达不清自己的意思。平时的作文训练仅是应对考试，作文教学目标就是考试，考试考什么就教什么，目光只盯在考试上，完全与社会要求脱离，实际运用能力差。因此，制订目标要适应社会不断扩大的写作需求。随着社会的发展，写作与社会的联系越来越紧密，教师在作文教学时，力求联系社会实际，写求职信、海报等作文时可模拟社会生活情境，让学生在情境中学会写作，将来走上社会就不会束手无策。这样可以锻炼学生适应社会生活的基本需求，增强学校作文教学要求与社会写作需求的相关性，增强学生适应社会的能力，从而能够与社会生活接轨，避免学生走向社会不能适时去应对，却对考试作文“情有独钟”的尴尬局面了，学生未来的写作适应能力也随之增强了。 　　 （二）要考虑到学生写作的心理需要。把学生在成长中的外在作文要求转化为内在要求，能在教师要求下写出作文，写作文的积极性、主动性得到强化。一旦这种需求消失，便会产生不会或不愿写的现象。因此，作文教学目标的制订还要考虑学生心理交际化需要和成长内在化需要，让学生自己完成转化，从接触作文到愿意写作文，产生一种亲近感；有希望写好作文的愿望，并从中体会到愉悦感，进而有了对作文趋向的