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浅谈新课标下中学物理教师 　　内容摘要：基础教育课程改革在我省实施五年来，现已步入关键的阶段。随着新课程的深入推进，它面临的一些问题也逐步显现，主要表现在教育理念、教学资源、教师素质、教学评价四个方面。本文结合自己的教学实践，谈谈自己的一些体会。 　　关键词：新课标 物理教师 要求 体会 　　 　　基础教育课程改革在我省实施五年来，现已步入关键的阶段。初中阶段到2005年已经实施一轮了，现在已经进入滚动阶段。2006年秋季，高中新课程的实验也已在我省全面启动了。如何将新课程理念落实到具体的教学实践中，如何用教学实践去验证新课程标准的指导思想，这些问题都是当代中学教师面临的新挑战。作为这场变革中站在第一线的我在不断地学习物理新课程，尝试着正确领会物理课程标准的精神和理念，期望能更好地应用于物 　　理课堂教学实践中，为推进新一轮基础教育的改革及高中物理新课程实验尽自己的微薄之力。 　　 　　一、新课改面临的几个矛盾 　　 　　随着义务教育阶段物理新课程在我省各地的先后实施和不断深入，它所面临的一些问题也逐步显现，主要有以下四个方面的矛盾。 　　1、课改新理念与传统教育旧观念之间的矛盾 　　新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。尽管初中物理新课程已经实施四年了，但在教学实践中，仍有部分教师还是穿新鞋走老路，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，三维课程目标变成一维目标。基础教育课程改革是一项系统的教育工程，仅仅有专家学者的热情是不够的，仅仅有教育行政部门领导的热情也是不够的，基础教育课程改革的实施者是千千万万在教学一线的普通教师。基础教育课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的命运，只有在观念上彻底打破这“三个中心”，新课程的实施才有了根本的保证。 　　2、新教材内容的开放性与教材配套资源不足之间的矛盾 　　随着《物理课程标准》和新课程的全面推进，很多物理教师都觉得书是越来越薄，具有较大的开放性，对物理教材中的有些栏目不会合理使用，无法面对新旧教材的差异，在课堂教学中不能做到收放自如，课时“矛盾”比较突出（特别是高中物理新课程）；同时《物理课程标准》又比较“虚”、不好把握，如全日制初级中学《物理课程标准》的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分（一级主题），每部分还分若干个二级主题，每个二级主题下还有若干个内容标准，对这些内容标准中的行为动词的界定不像传统的《物理教学大纲》一样，具有很强的可操作性（当然课标目前也正在修订中）；新教材刚开始全面实施，各种教学硬件、设备跟不上新课程的步伐，资源严重短缺，这又是一个矛盾。 　　3、新课改对教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应 　　由于历史的原因，当前中学教师比较缺乏的是：教育理论功底不够深厚，未能及时更新教育理论，知识面较狭窄，学科本位意识强，应用信息技术能力、科研意识和科研能力以及实践能力较差，使得后劲不足，滞后于时代的发展，跟不上新课改对教师的要求，出现了教学方式和学生活动走两个极端。 　　新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；新课程也赋予教师新的角色意识，由对物理教材的挖掘钻研者转变为对课程开发的设计者；新课程要求物理教师跳出仅仅对物理学科本位的关注，走向对当前教育改革形势的准确分析和把握，同时争取主动、迎接挑战。 　　4、新课改的评价体系和考试制度滞后的矛盾 　　新课改的教学评估是一种多元化的教学评价体系。这种多元化表现在评估角度的多样性；关注学生在教学不同阶段的发展；评估的任务需要多种能力参与完成，并与真实生活相关联。多元评估使得教师更加关注过程评估，更能反映学生的实际操作能力。 　　 　　二、新课改对物理教师的新要求 　　 　　随着基础教育课程改革的深入推进和高中新课程的实施，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。物理新课程的实施，对物理教师提出了更高的要求：它不但要求教师具备丰富的物理专业知识，还要求教师具备很高的物理专业能力和专业品质。在新一轮基础教育课程改革的实践中，我深深体会到新课程的实施对物理教师有以下几点新要求： 　　1、物理教师必须是学生学习的促进者 　　新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，强调学生是具有主观能动性的人。物理教师应该让学生主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极建构者，成为学习的主体；物理教师还要逐步形成与学生的“对话”意识，积极的旁观，促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、确立自信（在高中物理的学习中，学生对物理学科的学习缺乏自信，甚至有畏难情绪，这一点非常重要），由居高临下的教师权威转向“平等中的首席”，成为学生的朋友，达到