浅谈新课标下作文训练思路.docVIP

浅谈新课标下作文训练思路 　　作文是提高学生综合能力之重要手段,也是语文教学难点。长期以来,在小学作文课堂教学结构上,形成了“教师命题、指导――学生独立写作――教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式常常造成的后果是: 　　1、不会下笔,无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。 　　2、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 　　3、学生不会创新,文章千篇一面,缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。 　　4、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。 　　可见,这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。针对上述弊端,我作文教学的实践中,遵循新课标关于作文教学要求的新理念,大胆突破传统模式,进行有益的探索和尝试,初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。这个作文训练教学思路主要体现在七个“注重”上。 　　一、注重充分挖掘课文中的习作资源,以培养学生的创新能力。 　　小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源,以培养学生创新能力,写出不同于课文的文章来。我在教学实践中充分挖掘这一部分,结合课文指导学生进行创造性习作,其写作训练形式有: 　　1、情节扩展式。例如在学习《游子吟》后,教师可指导学生结合插图和课文思考练习提出的问题对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力,而且可以增强学生对古诗的理解,可谓一举两得。 　　2、情节收缩式。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《牛郎织女》等文。 　　3、文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾,让学生续写《苦尽甜来》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结局,让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》;根据《凡卡》一文的结尾,让学生续写《凡卡写完信后》。这样以培养学生的创新思维。 　　4、多向改写式。根据课文内容,有的可以改变人称;有的可以改变叙述的顺序;还有的可以改变体裁。 　　5、图文转换式。小学语文教材中不少课文配有图画,教学时,可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想,写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《世纪宝鼎》后,可以指导学生结合图文,写出导游词。 　　6、读后感想式。对学生有现实的思想教育意义的课文,可以让学生写读后感。如上完《向命运挑战》、《匆匆》后,可以指导学生写写读后感想。 　　7、相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征,调动已储备的表象,把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后,可让学生写《爸爸妈妈对我的爱》,学了《凡卡》让学生写《我和凡卡比童年》。 　　二、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。 　　传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点,认知水平的基础上,教师精心创设情境,让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识,发现新问题,沟通知识间的联系,可以大大激发他们的写作兴趣,这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。 　　创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 　　例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。 　　学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。 　　三、注重写好“两记”,让学生奠定良好的语言基础。