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浅谈新课标下初中物理情景教学 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师.”心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动.因此，真正成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣.而学生的兴趣源自于具体情境.?新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气.因此，如何创设物理情境，是每个物理教师应该切实关注、认真思考并努力实施的问题.在教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，创设引导学生主动参与、积极求知的教学氛围，促进学生主动富有个性的学习，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、由“会学”到“善学”.下面，结合自己的教学实践，谈一谈在初中物理教学中如何创设各种有效情境，发挥学生的主体作用的一些做法、体会和认识. 　　 　　 一、创设实验情景，培养学生探索精神 　　 　　物理学是一门以实验为基础的科学，一个物理实验就是一个完整的物理情景.物理实验直观、形象、生动，它为学生提供丰富的感性信息，是实施全面素质教育的一种有效的形式，也是提高学生能力的重要途径.通过亲身体验与理论学习相对照，促进学生的智能发展、推动学生情感和意志的升华，对学生创新意识、创新精神、科学方法、科学态度、科学精神的培养有其特有的作用.体现了新课程标准下过程与方法的目标，有利于培养学生的辩证唯物主义观点.因此要积极创设实验情景，利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律.事实表明，只有当学生被教师设计的实验情景所动，思维进入预定的情境之中时，实验才能取得预期的效果.过去的实验，无论是演示实验还是学生实验，基本上都是验证性实验.传统的实验教学都是老师讲，学生按照课本上和老师所讲的要求进行验证，学生事先知晓结果，实验时往往按部就班，兴趣不高，这种机械化的效仿和趋同化的复述严重束缚了学生的创造思维.因此，要改进课本演示实验，尽量将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验、开放性实验，让学生设计实验方案，让学生提出改进方案，让学生讨论各种方案，选出最佳方案，激活学生思维，发散学生思维，引导学生从多角度、多层面进行分析.实践证明，在实验教学中，学生动手又动脑，亲临其境，大胆创新，对培养学生的创新意识和创新精神，全面提高学生素质大有裨益. 　　 　　二、创设问题情景，激发学生积极思维 　　 　　所谓问题情景，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情景（学习任务）.任何学习愿望，总是在一定的情景中发生的，只有具有这种问题性的情景，对学习才有强烈的激发作用，对学生才能具有强大的吸引力.问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花.学生在问题情景中学习，可提高注意力.因此教师要设法精心创设种种问题情境，把知识和情景结合起来，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究欲望，引发学生迫不及待地探究的兴趣，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程.如何创设问题情景？首先，在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑―质疑―释疑―激疑”的环环相扣的过程.问题犹如“一石”激起千层“浪”.学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维.而学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜.教师要创造学生提问的情景，利用实物、媒体设置，鼓励学生发言，表达自己的想法.教学中老师还要利用学生所学知识，鼓励引导学生大胆地去猜想，为合理猜想指出途径.同时教师要把握好提问的原则，耐心仔细倾听学生的见解，给予激励性评价.教学中有时视情况还可故意创设错误的问题情境，在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调，激发学生产生弄清未知和错误，寻求真知的迫切愿望.这样，就可以引导学生自己去动脑、动手，自己去推敲文本，去探索，去发现，直至走出错误的迷宫.其次，问题情景的创设，要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知水平.生活中处处有物理，使学生体会到了物理知识源于生活实际，培养学生物理应用意识.在创设情景时，力求真实、生动、直观而又富于启发性，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体. 　　 　　三、创设