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浅谈新课标下初中语文作业设计 　　【摘要】语文作业是语文教学活动的一个重要环节。学生通过作业，知识得以巩固，思维得到锻炼；教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，从而认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识来调整教学；而学生通过老师对作业的批改，认识到自己的长处与不足，领会教师对自己的期望与评价。本文通过对语文新课程标准及教学大纲的学习体会，结合自己的教学实践，谈谈在初中语文作业布置上的一些设计。 　　【关键词】新课标；初中语文作业；设计 ；分层选择；互批互改；面批；实践性；人文性 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是中国传统儒学的教育理念，从中衍生出的“题海战术”一直都让学生谈虎色变。有些教师认为语文教学也应该实行题海战术，殊不知大量语文作业中单向性设置的问题、绝对性的答案、重复性的内容、片面性的评价严重抹杀了学生的创造性思维、挫伤了学生学习的积极性，使他们对语文学习、语文作业失去了兴趣。 　　新课程理念下语文作业的设计是开放型的，应该确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观。要树立起新的语文作业设计理念，让语文作业充满人文性、创造性、趣味性，让学生在做语文作业的同时得到人文的熏陶和审美的享受，让语文作业不再是“只有压力，没有魅力的负担”。 　　一、自主设计与互动参与相结合 　　一个班级的整体水平往往不是取决于学习能力强的学生，而恰恰是取决于那些学习能力有待提高的学生，就像高楼大厦中的一块砖，虽然看似独立，但是少了其中任何一块都有倒塌的危险。可是如何才能让每位学生都获得进步呢？首先，教师要下放布置作业的权利，给予学生语文作业自主设计权力，调动每位学生的积极性，这是条值得当代探索的捷径。 　　传统教学中教师是作业设计的主导者，新课标提倡学生是学习的主人，是作业设计的主人，学生也同样可以是语文作业的设计师。如写作教学，可以多鼓励学生自主命题，自主写作，多给他们自主支配的时间和空间，让他们尽情抒写真实心声，放飞多样化心智，张扬青春个性。 　　当然这个过程不是一蹴而就的，语文教师可根据学生在不同年级的发展特点和兴趣爱好逐渐培养学生自主设置作业的能力。初一年级是基础年级适应期。主要由教师提供多种作业设计，然后指导学生根据自己的学情进行自主选择。通过加强小组讨论和家长反馈了解作业的适合度。初二年级是成长巩固期。学生逐步开始形成作业自主设计、选择的思维模式，而这时教师则应不断增加作业类型和样式，指导学生对自己的作业设计加大强度和难度训练。初三年级是成熟稳定期。通过两年的训练，学生已经熟悉了这种作业形式的流程，能基本按自己意愿设计、选择作业，教师的工作只是不断开发学生的思维，培养学生创新意识。对个别学生在选择作业时“求其易”“舍其难”的现象要进行干预并指导，鼓励同学们选择一些具有创造性与挑战性的作业，使整体水平提升，差距缩小。经过三年的引导训练，学生自主设计作业的能力得到提升，创造性和探索性思维也逐渐增强。 　　二、布置分层与可选择性相结合 　　一位哲人曾说过，世界上没有两片完全相同的树叶。美国科学家加德纳也认为，每个人或多或少具有8种能力，只是组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势和自己的智力特点，他们的这些区别决定了他们不可能成为我们一成不变的批量教育产品。但是在现实生活中我们却总是习惯一视同仁，往往忽视了学生之间的个体差异，作业布置也是统一内容、统一要求、统一模式、统一难度，这样就容易产生优生吃不饱，差生吃不了的现象。对于学习能力强的孩子来说，做这样的作业只是机械而重复地做无用功，非但不能得到更好的发展反而抢占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性的舞台，大大压抑了他们思维的创新性。而对于那些学习困难的学生来说，这些作业不仅让他们倍感吃力，无所适从，而且容易产生对作业厌倦和恐惧的心理。 　　我们可以尝试把语文作业分成“基础作业”“选择作业”“提高作业”这三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择： 　　1.基础型作业，是知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题。教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业，重视提高学生对基础知识的把握，加强学生对字词的学习，对文本的分析能力。 　　2.选择型作业，是现代文阅读和古文阅读，可分为课内语段阅读理解和课外语段阅读理解。学生可以根据实际自主选择，按能力各取所需。 　　3.提高型作业，一般为综合题或探索性问题，专门针对学习能力较强的学生，老师设计一些弹性作业，以综合拓展为主，布置综合面广、操作灵活、创意性强的作业，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生勇于创新的能力。 　　三、互批互改与面批指导相结合 　　传统的语文作业评价方式是打分或打等级。学生拿到教师批改过的作业本后，