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浅谈新课标下加强学生美术欣赏能力 　　摘要：新课程标准指出：“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”这就是说，美术教育既然是一种文化教育，那么美术学习也当然是一种文化学习，对技能技巧的学习需要在一种广泛的文化情境中进行。 　　关键词：新课标；美术欣赏；情感因素；文化情境；多元化 　　文章编号：978-7-80712-402-3（2010）06-131-03 　　 　　多年以来，学校美术课业成绩的评价只是单纯的技巧技能的考查评价，注重期末成绩，忽视平时成绩和美术欣赏能力。评价常常以美术课业类别的一个方面来取代学生的整体素质，显得过于片面和随意。很显然，传统的教学模式在评价学生审美、创造等综合素质方面束缚了美术教学的创新发展。学校美术教学的目的是通过美术教学，向学生传授美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。在学生的课业评价考核上要求以平时成绩为主、多种形式考核。新课程标准指出：“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”这就是说，美术教育既然是一种文化教育，那么美术学习也当然是一种文化学习，对技能技巧的学习需要在一种广泛的文化情境中进行。 　　一、美术欣赏要重视学生的情感因素 　　为了让学生亲身参与美术活动来体验和感受活动的价值，形成自己的艺术和价值观念，新美术课程标准首次提出了“情感、态度、价值观”的概念。美术欣赏是一项审美活动，它需要通过个人的思维活动如观察、判断和想象来感悟美术作品，这种活动更需要个人的审美感受和情感的体验。情感是审美活动的内核。美术作品大部分是以精神产品为主的，它通常表现艺术家的种种情趣和意志，主要作用于人的情感领域。如欣赏中国长城建筑能激发学生的民族自豪感；欣赏水彩画《桂林山水》能让学生感受到一种透明、轻快、湿润、纯净的自然美。由此可见，情感因素是欣赏作品的关键。如果学生在欣赏作品时体会到了某种情感，那么他的情绪就会非常激动，反应十分热烈，会表现出一种浓厚的学习兴趣，否则，反应冷淡，无精打采。因此，在小学阶段的美术欣赏教学中，如果忽视了学生的心理感受和情感参与，那么就谈不上真正的欣赏。 　　小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，能对美术作品积极主动地欣赏是比较困难的。教育学家第斯多惠在教师规则中讲过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？怎么唤醒沉睡的人？”这句话强调在美术欣赏教学中需要教师对学生作适当的引导和激发。这一过程可分为三步来走。第一步是引发学生的情感。教师要帮助学生分析美术作品的形象、情节，特别是一些引人入胜的细节，如蒙娜丽莎的神秘的微笑，古希腊雕塑拉奥孔的痛苦的表情等等，再通过生动恰当的语言描述，以此为突破口引发学生的注意力和兴趣。第二步是适当提出一些问题来激发学生的想象，但问题要少而精，重点突出。第三步尤为重要，即以肯定的态度来评价学生的回答。有文章介绍过美国人为中国学生上的一堂课，很值得我们学习。教师问一个学生为什么喜欢一幅罗马武士的浮雕照片时，学生回答说：“照片上的武士很像我们中国的兵马俑，我感到亲切，所以我喜欢这幅画。”这位美国教师便带头鼓掌说：“你爱你们的国家，真了不起！”就这么简短的评价，实质是表扬了学生的爱国主义思想，特别是“真了不起”，能让学生备受鼓舞，明白了“爱国”是一件很光荣的事。艺术化的教学评价不仅能够促进师生的自我认识，而且具有一定的情感动力和功能。一般而言，教师对学生的肯定性评价能激发学生积极的情感体验，提高学生的学习兴趣。肯定的评价是兴奋的催化剂，美术教学评价应该以鼓励为主，要让学生不断品尝成功的滋味，享受满足的喜悦，让他们有一种进步感，从而激活专业学习的兴趣。在课堂上，教师应该是一位引导者和鼓励者，随时要注意学生的情绪，要通过渲染和营造一种气氛来感染学生。我们知道欣赏美术作品的关键是使学生产生情感共鸣，那个美国教师在课堂上就做到了这一点，通过自己的微笑、夸奖，渲染了课堂气氛，帮助学生引发了联想，强化了情感体验，进而达到了情感共鸣，取得了欣赏教学的最佳效果。“情感”这种无形无影的非物质载体，在我们当下的美术欣赏教学中，已经成为最方便、最有效的教学手段。 　　二、美术欣赏要注重美术作品的文化情境 　　任何美术作品都不是孤立存在的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响，文化情境是指一件美术作品被创作出来的