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浅谈新课标下化学探究性学习教学策略 　　[摘要] 提高学生的科学素养，培养学生的探究意识与探究能力，是新一轮化学课程与教学改革的重要目标。化学教学方式要由被动的接受转向探究性学习，自主合作性学习。教师要学会创设问题情境，引导学生探究，帮助学生自主建构知识：转变教学观念，建立新型的师生关系；充分发挥学生的主体作用，“导”与“学”有机结合；创设问题情境，激发学生积极参与探究过程；开展探究性实验，强化学生的创新实践能力；创设实践型作业，培养学生的科学素养 　　[关键词] 化学教改 问题探究 教学策略 　　 　　在传统的教学中，教师常以“三尺讲台为舞台，一枝粉笔作教具”，机械地传授知识，教师着重让学生听、记、背，学生则被动接受知识，学习知识成为很多学生的负担，学习让很多学生畏惧，学生主动学习的欲望消失殆尽，教师则遵从于“师者，所以传道授业解惑也”，对于学生好奇、探求的激情基本未能顾及。从心理上，教师认为学生服从教师的教学思路，按教师教授的方法去学习，去领会理所当然。课堂上听从教师教诲的是好学生，有异议的学生不给予引导或指导，对于如何激发全体学生探求、创新，如何面对全体学生培养科学素养在教学中基本未体现。 　　建构主义认为：知识是不能传递的，教师传递的是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得，学习是学生自己的事情，只有学生积极去学习，学生的知识才能建构。新课程标准中，教育的目标要面向全体学生，以学生为本，促进学生科学素养的提高，充分体现了建构主义的思想。新课程标准的实施，必须要求教师将教学的重心从“教”转到“学”，教师应改变过去只注重知识传授的倾向，引导学生学会学习，让学生去主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的教学活动中实现知识的意义建构和能力的发展。这就需要教师在教学中不断反思，修正自己的教学行为，应以新理念积极主动地参与课程改革，追求适应时代要求和自身特色的教学风格。 　　 　　转变教学观念，建立新型的师生关系 　　教学过程是一个动态的发展过程，应尊重课堂教学的主动性、开放性、自主性等原则，为充分发挥学生的主体性营造一个宽松、和谐、民主的氛围，使得教学过程趋于多重整合，而不是一味地追求严谨性、有序性、完善性。在课堂教学中，教师应该成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者，要采取各种有效措施唤起学生的主体意识，尊重学生的个性，挖掘他们思维的闪光点，接纳他们各种不同的想法，为学生营造一种从心灵上感觉自由、安全的质疑氛围，鼓励学生提出问题，充分发表自己的意见，活跃课堂气氛，创设一种既宽松民主又有竞争性的教学相长、共同提高的学习氛围。 　　 　　充分发挥学生的主体作用，“导”与“学”有机结合 　　学生的学习活动是在教师主导下，对某些化学问题进行论证和探究的过程，它能使学生体验化学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化学生的科学探究意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。从活动过程中师生的地位来说，学生始终都是活动的中心、活动的主体；教师是活动的组织者、指导者、鼓励者、鞭策者和解惑者，是活动的主导。这是活动的原则，也是师生在活动过程中不能越过的一条红线。从教学的关系来说，整个教学过程是一个从“教”到“学”的转化过程，也就是从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，创设适合于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生开展探究学习创造条件。 　　 　　创设问题情境，激发学生积极参与探究过程 　　新课程提倡自主探究与合作的学习方式，贯穿于整个新课程的“科学探究”既是学习内容和目标，又是主要的学习方式。它在学生获取知识、形成方法、培养能力、发展科学素养上有不可替代的作用。问题是思维的动力，是创新思维的基石，是探究式教学的前提。教师要创造性地使用教材，尽可能将教学内容以问题探究的形式呈现，鼓励学生先自主阅读、思考、钻研、质疑。通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师再启发、点拨，让学生尝试自己找规律、归纳、总结，教师适时补充。如，在学习“一氧化碳”的性质时，先给学生提出两个问题：一是一氧化碳和二氧化碳的化学性质是否相同？二是一氧化碳和二氧化碳谁更稳定？学生在教师的启发下，经过分析和讨论，形成两种意见：性质相似，依据是组成两种物质的元素相同，均是碳元素和氢元素；性质不同，依据是组成两种分子的原子数不同，碳元素的化合价不同。这时教师引导学生设计了一组实验：将一氧化碳和二氧化碳分别点燃，通入澄清石灰水，通入石蕊溶液，通过灼热的氧化铜粉末，学生通过实验观察，对上述问题一的答案自然清楚。同时学生又做了一氧化碳燃烧生成气体能使澄清石灰水变浑浊的实验，由此证明了一氧化碳燃烧的产物是二氧化碳，故得出一氧化碳比二氧化碳更稳