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浅谈新课标下初中思想品德新课堂构建 　　随着《初中思想品德新课程标准》的颁布，其新的课程理念在初中思想品德课堂教学中激起又一轮的冲击波。思想品德课是对初中学生专门进行道德品质及法律常识教育的课程，它以知识、态度、情感和行为的改变为主要目标。长期以来，思想品德课课堂教学比较枯燥沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和思维活动的积极性，大大降低了思想品德课的实效性，直接影响了学生思想道德和品行的提升和发展。在新的课程理念下，思想品德课要成为学生知识、能力、情感的催化剂，促进学生全面、持续、和谐地发展。作为思想品德教师有必要重新审视自已的教学模式，学会多维度地引入和运用多元化的教学要素，为思想品德课堂教学注入活力，构建充满活力的思想品德课堂教学氛围，以促进学生知、情、意、行的全面、和谐发展。 　　 　　一、新课堂教学设计的构建 　　课堂教学设计是围绕学生的有效学习和发展而设计的，教学设计是有效上好每一节课的首要环节。思想品德教师在教学设计时，必须考虑如何促进每个学生的有效学习，使他们有机会激发和利用自己的潜能获得知、情、意、行等方面的全面发展。在思想品德课教学设计过程中，要特别重视对学生的分析、对教学内容的分析；注重将教学内容与学生的认知能力相协调。因此，一方面要更多地了解学生本身，思考他们如何有效学习和全面发展；另一方面要科学系统地安排学生的学习活动，使学生通过学习获得发展。在面对思想品德教材上的观点、概念和结论时，教师和学生应共同探讨、平等对话。学生在思想品德课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究兴趣等细节都要周密计划。 　　在思想品德课堂教学设计中，教师还要注意联系学生的实际生活，设计教学情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家、教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”学习兴趣是学生进行学习的最强大动力，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，积极地提出问题，执着地追求知识。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，感到“有话可说”，在思想品德教学设计中创造性地开发教材，将思想品德课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”是思想品德课程标准的基本理念之一。 　　另外，思想品德教学情境的设计要符合学生的心理特点和接受能力，贴近学生的生活实际，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。思想品德教师要始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地进行教学。学生的生活经验包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活等方面的经验。思想品德教学情境通过学生的生活实际帮助学生运用知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习领域，使学生形成良好的道德品质和道德行为。同时，这样也能使思想品德课堂充满生机和活力，有利于学生的自身发展。 　　 　　二、新课堂教师角色的构建 　　在新课程改革中，思想品德教师的最大变化是角色的变化，即转变角色、确认自已新的教学身份。新课程下，思想品德教师作为文化传承的执行者的基本职能没有改变，但不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递和思想的交流，以各种方式引导和调动学生参与学习活动，指导学生在自己精心设计的环境中进行探索，思想品德教师由管理者变为组织者，由主导者变为引导者，由传授者变为参与者，思想品德教师的角色越来越向多重化方向发展，成为学生健康发展的引导者、帮助者和促进者。 　　新课程要求思想品德教师成为学生学习的组织者。思想品德教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的思想品德课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。作为学生学习的组织者，思想品德教师在课堂上主要是为学生提供学习、合作与交流的平台，同时还必须给学生的自主学习提供充足的时间。 　　新课程要求思想品德教师成为学生学习活动的引导者，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。思想品德教师作为引导者，应对学生授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。引导的内容既包括基础知识和基本技能，也包括学习方法、思维和做人的价值。引导是一种启迪，学生迷路时思想品德教师引导他辨明方向，找回自己的路；引导是一种激励，当学生登山畏惧时，思想品德教师激起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登，到达目的地。 　　新课程要求思想品德教师成为学生学习的参与者。作为参与者，思想品德教师必须在融洽和谐的学习氛围中，从居高临下的权威者成为学生的朋友，和学生一起寻找真理，与学生分享他们的感情和想法。思想品德教师可以通过观察、倾听、交流等行为方式参与学生的学