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浅谈新课标下初中数学体验学习应用 　　数学是思维的体操,把“体验数学”作为一种新理念,是新课程标准提出的新要求,让学生经历数学的形成与发展的过程,学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学综合素养。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“新课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教学,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,增强信心,感受成功的喜悦,从而达到学会学习的目的。 　　 　　一、自主探究――让学生体验“再创造” 　　 　　荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。 　　例如,讲《切割线定理》时,在复习相交弦定理后提出:①两条弦除了相交还有哪些情形出现?②若把两弦移动,使延长后交点在圆外,有没有类似的结论?③再把其中一条割线绕交点旋转变成圆的切线,结论还成立吗?这样的设计符合学生的认识规律,不仅会激起学生积极思维,促使学生观察、试验、猜测和估计,自己去发现问题、找到答案,而且能使学生进一步认识到数学知识之间的有机联系,形成良好的认识结构。此例在课堂教学设计中的探究是由教师向学生提出问题开始的,学生在问题情景中经过思考,提出假设,尝试去分析问题和解决提出的问题。然后,学生通过收集资料,或回忆先前学过的知识,用于证明假设是否有效或正确。最后对资料进行处理,利用资料和先前学习的知识进行推理,对假设进行分析、验证。 　　教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽a对学生少一些暗示、干预,正如“教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造”,要让学生像科学家一样去自己研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。 　　 　　二、实践操作――让学生体验“做数学” 　　 　　现代教学论主张:“要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。教与学都要以‘做’为中心。”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。 　　例如,在教学“不在同一条直线上的三点确定一个平面”时,充分利用教材中的引例,让学生动手操作,在一支铅笔尖上搁一块纸板,纸板能固定吗?在二支铅笔尖上搁一块纸板呢?在三支铅笔尖上搁一块纸板呢?通过初步实践,许多学生得出了不完全的结论,三点确定一个平面,接着请学生思考想一想:任意三点能确定一个平面吗?为什么?再次动手操作。知道这三个点不能同一在一条直线上,最后得出平面的一个性质:“不在同一直线上的三点确定一个平面。”再如教学绝对值意义、等腰三角形的性质等等都可利用教材中所选择的引例,大胆放手让学生去实践操作,定能收到较好的效果。 　　 　　三、合作交流――让学生体验“说数学” 　　 　　这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,在教学过程中,组织合作交流,使学生在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中积极参与,主动探索实践,乐于交流合作,经历成功的体验和表现自己才能的机会。 　　如在“一次函数的图象和性质”的教学中,为了让学生认识一次函数的图象和性质,我设计了如下环节:1.六人一组,每人任画一个一次函数的图象;2.比较所画的图象,你认为是什么图形;3.找出你所画函数的k、b的值,在同一坐标系中画出k相同的正比例函数,它们之间有什么关系?4.根据k的值进行分组,比较函数的图象,由此发现k对函数图象有什么影响;5.根据b的值进行分组,比较函数的图象,由此发现b对函数图象有什么影响;6.总结出