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浅谈阅读教学中培养学生发散性思维 　　[摘 要] 在英语阅读教学中,通过营造愉悦氛围,精心设计问题情境,布置课前任务、词汇联想、事件列举、话题讨论、故事续尾、课文复述等途径,培养学生发散性思维能力,激发学生阅读课的学习兴趣,从而提高学生的阅读能力。 　　[关键词] 发散性思维 阅读教学 　　 　　阅读是英语语言技能的重要组成部分,通过阅读教学培养学生阅读的语言技能和能力是英语教学的重要目标之一。如何才能激发学生阅读兴趣,掌握阅读技能,培养阅读能力,从而提高阅读教学的效果呢?根据对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分析,结合平时的教学实践、研究,我发现在日常的阅读教学中注重学生发散性思维的训练和培养,不仅能培养学生的思维能力,而且能活跃课堂气氛,激起学生的阅读兴趣,促进学生思维的发展,从而提高学生的阅读能力。 　　那么,如何在阅读教学中培养学生的发散性思维能力呢? 　　 　　一、设计问题情境,诱发学生发散性思维 　　 　　问题是思维的起点,设计好问题是培养调动学生学习英语的积极性、激发学生的发散性思维、提高学生英语阅读能力的关键。要做到这一点教师要认真备课,根据课文的内容,确定好进行发散性思维训练的语言材料,精心设计发散性的问题情境,尤其要充分设计好学生发散性思维的方向、广度和深度。 　　1.设计扩展型问题 　　教师以课文内容为基点,提一些延伸课文内容的问题,让学生自由发挥,从而培养他们的发散思维能力。如Go for it八年级上册Unit1 Section B的阅读部分,在理解课文内容之后,可以提问:Is her lifestyle the same as yours or different? What are the differences? 于是学生各抒己见,不仅活跃了课堂气氛,而且培养了学生用英语表达自己思想的能力。教师还可以再问:What is a healthy lifestyle? 让学生分组讨论,然后发表自己的看法。教师不要求统一答案,只要学生说得合情合理,就给予鼓励。 　　2.设计联系现实型问题 　　现在初中英语阅读课文的话题很多可以与现实生活联系起来,这些问题可以引发学生的联想,帮助学生运用所学知识表达日常生活的实际问题,从而培养学生的思维迁移能力。 　　如:Go for it八年级上册Unit10 Section A的阅读部分,教师就可以设计这样的问题:What are you going to be? What should you do now? 通过这样的问题使学生认真思考自己将来要干什么,同时也使他们明白只有认真努力地学习,掌握真本领,才有可能实现自己的目标,为了这个目标而奋斗。 　　3.设计评价型问题 　　这类问题要求学生对文中的人物或事件进行描述评价,可以引发学生多角度多层次地思考问题,评价人物或事件,有利于培养学生的创新思维能力,使学生学以致用。 　　如: Go for it八年级上册Unit1 Section B 的阅读部分,教师可以设计这样的问题:Do you think she has a healthy lifestyle? Why or why? 学生们会纷纷发表自己的意见。有的学生会说她的生活方式不健康,因为她吃垃圾食品;有的学生会认为她虽然吃垃圾食品,但吃得少,还有吃蔬菜和水果,应该算是健康的生活方式;还有学生认为她的生活方式不健康,因为她从不喝咖啡,而学生认为健康的生活方式是不偏食等等。暂不论学生对她的评价是对还是错,但学生能积极思考、勇于创新这一点是值得肯定的。 　　4.设计辩论式问题 　　讨论是日常课堂教学中一种常用的方法,其中辩论能充分发挥学生在教学中的主体作用。根据课文的内容设置辩论式问题,可以引导学生从正反两方面看待问题,从不同层面看待同一个问题,从而激发学生多向思维能力和创新能力。 　　如:Go for it八年级上册Unit7 Section B 的阅读部分,教师可以设计这样一个辩论主题:Which is better, western food or Chinese traditional food? 教师可以把全班分成三部分,即辩论双方及辩论评委,给他们一定的时间让他们讨论,收集材料,选派辩论代表、智囊团,让他们在规定时间内完成辩论。这种辩论会把课堂推向一个高潮。 　　5.设计探究性问题 　　探究性问题有利于激活学生的发散思维,调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力,促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。 　　如:Go for it八年级上册Unit7 Section B 的阅读部分,教师可以通过多媒体先播放三明治的制作过程,然后要求说出How to make a super chicken sand