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浅谈阅读教学中小学生角色扮演 　　摘要: 小学生阅读教学应该成为师生之间与文本之间的一种生命的对话,心灵的交流,通过对小学生个性化阅读角色扮演的探讨,以促进小学语文阅读教学进入一种新的境界。 　　关键词:小学语文;阅读教学;角色扮演 　　 　　小学语文课程标准中明确指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。” 在平常的语文课堂上,学生始终扮演着学生的角色,被灌输的角色,学生学习没有新鲜感、新奇感,他们的自信心就得不到培养与提高。那么,语文教师在阅读课中如何设计学习方法,让学生面临一个个角色的尝试和挑战,在不断成功与失败的尝试过程中,在潜移默化中培养阅读的自信呢? 　　一、 个性化阅读中角色扮演的特点 　　1. 个性化阅读是自主性阅读 　　阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动,它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。读者只有真正与文本对话,与作者的心灵对话,才能使文本的意义在阅读过程中自行发现、自行建构起来,这就决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。因而教师应留给学生自主的阅读权利,引导学生把主要精力放在阅读原文上,并以原有知识结构为底座,独立地进行不同层次的读,在读中积极思考,把握分析和赏析课文,一个目标一个台阶式地前进,进而完成全程阅读。 　　2. 个性化阅读是体验性阅读 　　读者带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的,这时他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上打下鲜明个性的印痕。情感的不同、经验能力的不同,使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动只要尊重学生独特的阅读感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量。 　　3. 个性化阅读是创造性阅读 　　学生的个性化阅读,只有在读懂、读通文本,并基本地把握到文本自身所包含的知识的、情感的、道理的这些根本性的共性,才能引发出更多、更具有超越文本的个性化的东西。当读者根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中,在对文本多角度、有创意的体验感悟中,将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平,进而激活想象、联想,这样不仅可以加深理解、体验作品,从中获得对人生有益的启示,还可以超越作者的视线,积极主动地发现、建构,产生创造意义,使阅读的价值大于写作的价值。 　　二、 个性化阅读中角色扮演的思路 　　1. 人物扮演,引导学生感悟原角色的氛围 　　在阅读教学中,有意识地让学生当个演员,排课本剧,通过角色转换,促进学生心理的揣摩、情感的体验,从而变学习者为当事者,变阅读课文为经历生活,变感受人物情感为自我流露情感。这样,“角色”就成了引导感悟的桥梁,就能最大限度地缩小学生与文中人物之间的情感差、心理差,真切地体会到、真情地感悟到、真实地感受到原角色的自信。在语文阅读中,有好些是要增强学生自信心的课文,如四年级的语文《田忌赛马》教学实录: 　　师:同学们,这篇课文里赛了几次马? 　　生:两次。 　　师:不对,是三次!(学生满脸疑惑。)其实在第一次赛马以后,孙膑胸有成竹地向田忌献策前,在心中赛了一次马。同学们,如果你是孙膑,你心中赛了一场怎样的比赛? 　　同学们纷纷议论,大家通过朗读、思考、合作、交流,孙膑心中赛的这场比赛是:大王的三匹马和田忌的三匹马同时出发,结果大王的上等马得了第一,田忌的上等马得了第二,大王的中等马得了第三,田忌的中等马得了第四,大王的下等马得了第五,田忌的下等马得了第六, 　　在学习课文时,让学生当个演员,通过扮演角色,激起了学生的阅读期望,使学生真实地感悟到孙膑看到齐威王的马比田忌的快不了多少和齐威王的骄傲自满,于是给田忌出主意再赛一场时的胸有成竹。同时学生在角色扮演中也认识到自信的重要性,认识到自信是成功的基础,人一定要有自信心。 　　2. 作者扮演,促进学生阅读过程的创新发展 　　语言文字除了包蕴着文本内容、思想情感外,也依附着语言形式、写法特点等要素。在阅读教学中,我们可以利用学生的自主朗读、自读感悟去发现、理解与掌握。如《燕子》一文:“几对燕子飞倦了,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线……”教师在学生阅读后可问学生:文中的“落”换“停”“痕”换“根”,你觉得怎样?使学生在比较中,揣摩语言运用的妙处及作者谴词造句的独具匠心。如此利用朗读感悟的教学手段,有效地落实了语言训练的要求,使学生对丰富的言语材料和生动的表达