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浅谈阅读教学中课堂练笔实际运用 　　【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0096-02 　　几年的语文教学探索，我发现就文取材的小练笔，是我实施阅读教学，引导学生体验文本，进行语文实践的法宝之一。所谓小练笔，顾名思义，它是以课文内容作为写的素材，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，留驻语言的精彩，产生情感的共鸣。在具体的教学过程中，我主要采用以下几种方法指导学生进行练笔： 　　一、词语品味中设练，激活形象 　　课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。 　　我在执教《浅水洼的小鱼》（人教版第三册）一堂公开课时，为了让学生亲身体验小男孩救助小鱼时的那份执着，设计了这样一个小环节：让学生模仿文中小男孩，弯腰，捡鱼，挺直身子，用力扔。一次，两次，三次……一分钟、二分钟、三分钟……渐渐的，叫累的学生越来越多。这时，我忙问：“水洼里有成百上千条小鱼，捡得完吗？”“捡不完为什么还要再捡？谁在乎呢？”引导学生抓关键词“在乎”，结合自己的感受写一写。 　　生 1：“也许我救不了那么多鱼，但是救一条是一条。” 　　生2：“每一条鱼都是一个鲜活的生命，小鱼的妈妈在乎，小鱼的爸爸在乎，我也在乎。” 　　生 3：“我的付出能拯救小鱼的生命，再苦再累我也值得。” 　　生4：“动物是我们人类的好朋友，全世界的人都在乎小鱼的生命，我想起一首歌，‘只要人人献出一份爱，世界将变得更美好。’”（台下掌声雷鸣） 　　真是一石激起千层浪，没想到一个小小的“在乎”竟能引发学生如此丰富的体验和感悟。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的、凝固的“在乎”一词在学生心灵中被激活了。就这样，“男孩救鱼”这一鲜活、铭心的场景就成了聚焦情感的喷薄点。伴随这个词语的深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。只有学生凭借有形的文字进行深入的思考、推敲、揣摩，学生才能实现对文本的深层理解，透彻和领会。 　　二、语段体悟中设练，展现形象 　　课文是学生学习的范本。课文的结构，课文的对话描写，抒情写法等等不一而足，这些往往也是学生模仿的范本。更何况儿童就有着天然的模仿才能，所以那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。 　　如学习《富饶的西沙群岛》，可模仿第二段写一段因果关系的话，或模仿第三段写几句并列关系的话；学习《美丽的小兴安岭》、《三峡之秋》，可按时间顺序写一段话；学习《第一场雪》第四自然段整体到部分的构段方式，动态和静态的写作方法，也来写一处熟悉的景物。片断训练篇幅可长可短，内容学生自取，形式模仿加创造，像这样，文中既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容。这种仿中有创的练笔，从最大程度上展现了形象，开掘了文本的潜在资源，创生了文本的再生资源。这正是语段体悟上绽放的活力，显示的无穷魅力。日积月累，自见功效。 　　三、文本空白处设练，丰满形象 　　“文本的意义在一定程度上是由读者创造的。”每一个文本，都包含无数的未定之处——空白，无论有多少细节的详尽陈述，也消弥不了其中的未定点。那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。 　　1、“情节留白”处填补，实现阅读期待。留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值。作画如此，语文教学亦如此。有时候，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展过程时戛然而止，留有空白。此时，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，丰满人物形象。 　　2、“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵。我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有着“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白。 　　所谓“言有尽而意无穷”，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须我们去探寻。利用这一点资源，我在教学中让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来填补“空白”，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现和构建。 　　3、“结尾延伸”处创造，升华情感体验。一篇好文章，作者有时特意不写结局，留下一段艺术空白，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。 　　因此，我们可以抓住文本的结