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浅谈阅读教学问题设置梯度性 　　一无所知的人不会怀疑任何事物。“为学患无疑，疑则有进”。优秀的教师不仅体现在对文本的深入研究和自身知识底蕴的深厚，更体现在对教材的处理和提问的技巧上；优质的课堂不仅需要知识的灌输、思想的熏陶，更讲究循序渐进的问题设置和张弛有度的课堂节奏。这就要求教师必须从文本研究走向问题研究。提问可以直接有效地引导学生自主学习。 　　当然提问也不是东一榔头西一棒，无序、杂乱、琐碎、没有章法的问题设置不仅无助于学生对文本的理解，还会打消学生的求知欲。依据人的认知规律，从简到繁、由难而易，循序渐进的设置问题才是一堂阅读课成功的关键。由此，问题的设置要有梯度性。 　　何为问题设置的梯度性？问题设置要按照梯级顺序提升，犹如爬梯一样，用点力，一级一级爬上去，最终达到教学的顶峰。问题设置的梯度具有渐进性、协和性、上升性，是一个动态的生成过程。在实际操作中，教师可以“难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环问。这样的问题处理具有层次性和联系性，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃，让课堂波澜迭起，形成‘一石激起千层浪，细细涟漪荡开来’的教学氛围”①。这种按梯度设置的问题可以让不同层次的学生都积极参与其中，并最终获得“会当凌绝顶，一览众山小”的豁然之感。 　　依据梯度性我把阅读教学的问题设置分为四个环节：起、承、转、升。 　　一、起基于文本整体感知 　　起，是起点，是发端。清代学者刘熙载《艺概文概》说：“起者，起下也。”起笔宜低不宜高，可开门见山，可当头棒喝，可单刀直入。起点问题要求设置难度低、操作简便、目标明确、针对性强。一个萝卜一个坑，一个问题解决一个知识点。基于这样的特点，设问内容一般涵盖文本的整体感知和情节梳理等方面，以带动每一个学生迅速地进入文本情境中。 　　汪曾祺的《侯银匠》中，侯菊不是主人公却是重要人物，我在阅读教学中把侯菊的形象分析作为起点问题，企图从一个较低的门槛带着学生走进汪曾祺的文学世界。我把起点问题设置为：“文章写了侯菊的哪些事件，分别体现了她怎样的性格特点？”学生的回答大都采用这样的模式：先大段的朗读原文来叙述事件，再复述事件的关键句来分析侯菊的性格特点。撑家务、挑夫婿、要金子、要花轿、改花轿、管饭、当家，七件事，学生一一复述，分别阐释性格特点。等侯菊形象分析完，发现已经用去近20分钟，占用了近1/2的课堂时间，后面只能草草收尾，头重脚轻，效果很不理想。反复琢磨后，我把起点问题分解为两个小问题：①文中写了侯菊的哪几件事？（请用简洁的短语概括）②依据这些事件我们能看到侯菊怎样的性格特点？（请用简洁的词语概括）出人意料的是，这一次侯菊形象分析只用了5分钟。同样的知识点，不同的问题设置，竟产生如此大的区别！其实，侯菊形象是显性的，是一望便可知的东西，问题设置不宜散漫杂乱，应当指向清楚，要求明确。 　　起点问题可以不求“凤头”，不求先声夺人，但必须简明扼要、清楚明白，不拖泥带水，不拖沓冗繁，只有这样，才能迅速地将学生带入文本阅读的情境中，为后面的教学做好铺垫。 　　二、承着眼于言语文字 　　承，紧承起点，是课堂节奏的发展部分，以顺畅自然为妙。起点问题是宏观上初步感知文本，承接问题则应在此基础上进一步加深，从微观上解读文字，着眼点从文本转向言语文字。海德格尔说：“语言是存在的家。”言语则是家的铺路石。牢牢抓住言语细细咀嚼、慢慢体味，学生才会沉入言语中，走进文本的佳妙处。但也并非“施施而行，漫漫而游”的散步式逐句逐字的品味，教师应当在言语的关键节点处设置问题，引导学生去开掘言语的多侧面内涵。如遣词造句的特殊处、表达手法的精彩处、语言特色的微妙处等。 　　在贾平凹《画人记》的阅读教学中，宏观了解文本后，紧承着便是对第一位藏者谭宗林的人物细读。我设置了这样几个问题： 　　①第11节，换字之闹中哪些字词让你体会到这种氛围的“愉快”？ 　　明确：动作描写，一系列动词。（让学生掌握动词的妙处） 　　②第12节，他人之骂中，“____骂道：这贼东西”请在“骂道”前添加合适的词，再读一读，读出大家对谭宗林的情感。 　　明确：加词朗读，如“恶狠狠”地骂道：这贼东西！此读法不妥，情感不对。如笑骂道：这贼东西！此读法妙，读出了大家对他机智的认可，“一月半”不见，又显出惦念之情，总之，对谭宗林是喜爱的，因为他的“真诚有趣”，爱他恨他又少不了他！ 　　这样的承接问题能穿透文字表面深入人物的灵魂深处。如果说起点问题是与文本初次见面，那么承接问题则是与文本的接触过程，这个过程要求我们关注言语的细微处，从言语文字的细读中，引领学生对文本进行认知与重建。 　　三、转源于亮点挖掘 　　文似看山不喜平。课堂节奏也讲究松紧快慢、轻重缓急、浓淡疏密，快时“