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浅谈阅读课核心练习设计 　　摘 要：阅读课核心练习是指围绕教学重难点设计的，能够在较长时间里支撑起阅读教学活动的练习。拟结合实例，从提升学生提取、整合信息能力的核心练习，提升学生朗读能力的核心练习，提升学生表达能力的核心练习三个角度分别谈谈这三类核心练习的设计。 　　关键词：小学语文 阅读课 核心练习 设计 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）07-0045-03 　　作者简介：叶琪琪（1980―），浙江宁海人，本科学历，小学一级教师，浙江宁海县潘天寿小学教育集团华山校区语文教师。研究方向：巧设核心练习，培养学生的语文综合能力。 　　阅读课核心练习是指围绕教学重难点设计的，能够在较长时间里支撑起阅读教学活动的练习。一般而言，一堂阅读课可设计1至2个核心练习。根据能力指向的不同，阅读课核心练习可简单划分为三类：提升学生提取、整合信息能力的核心练习；提升学生朗读能力的核心练习；提升学生表达能力的核心练习。下面笔者结合实例分别谈谈这三类核心练习的设计。 　　一、提升学生提取、整合信息能力的核心练习的设计 　　阅读的重点是读懂文章的内容，阅读教学首先要帮助学生了解文章主要写了什么，要了解文章的主要内容就要对文章的相关信息进行提取、整合。而通过提取、整合文章的相关信息来概括文章的主要内容，对学生来说是一个难点，尤其是概括一些长课文的主要内容。因此，为了帮助学生更好地概括文章的主要内容，教师就要根据文本的表达特点，设计相应的练习，以帮助学生在较短的时间内读懂文章的主要内容。 　　如《记金华双龙洞》是人教版四年级的一篇课文，文章的脉络清晰――按游览的顺序写作。基于文本的特点和年段目标的要求，在学生读通课文后，让学生填写理读单：（金华城）――（ ）――（ ）―― （ ）―― （ ）―― （ ）――（出洞）。 　　像这类旨在提升学生提取信息、整合信息能力的核心练习，在具体的操作过程中要注意两点：一是要充分考虑到难易程度，有些内容教师可以先填好，剩下一部分让学生自己完成，这样就可以适当降低难度，便于学生达成目标；二是可以通过教师设计和学生部分参与设计相结合的方式来设计图表，这样就更注重学生的自主实践和参与意识。 　　二、提升学生朗读能力的核心练习的设计 　　2011版《课标》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。因此，阅读教学中对于适宜朗读训练的段落，教师要敢于花时间，运用不同的策略，指导学生进行多样的朗读，在读中培养朗读能力。 　　如《陶罐和铁罐》一课由两个场景组成。其中第一个场景是由陶罐与铁罐的对话来推进故事的发展，具有脉络清晰、对话多、句子之间内在联系密切的特点，是一个训练学生朗读能力的好片段、好载体。在教学这一片段时，教师要把握住这些特点，运用不同的策略，对学生进行有效的朗读训练。 　　师：什么是奚落？ 　　生：嘲笑、挖苦、讽刺，让他在众人面前丢脸、出丑、难堪。 　　师：铁罐怎样奚落陶罐？看看第2至第9自然段，这部分是通过对话来写故事。自己读读，把描写他们神态、语气的词语画出来。 　　生：这些词语是：傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒。 　　师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语，体会他们说每一句话时的神态和语气。（出示前三句对话） 　　师：你看，“傲慢”和“轻蔑”的意思很接近，但说话时的语气一样吗？ 　　生：不一样。“傲慢”是高高在上、趾高气扬的语气；“轻蔑”是别人在自己眼里很小很小，不屑一顾的感觉。（指导学生读出 “傲慢”与“轻蔑”的语气） 　　师：铁罐明知道陶罐不敢还去问，他这样做的目的是什么？ 　　生：奚落陶罐。 　　师：铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？（指导学生理解“懦弱”的意思） 　　（出示中间两句对话） 　　师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐的一句话，立刻就恼怒了，是哪句话？ 　　生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。” 　　师：这里面含着一个什么意思？ 　　生：我和你是一样的，是平等的。陶罐敢跟他争辩，让他恼怒。 　　师：你看，就是因为陶罐的话暗含这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，抓住这些联系去读课文就能理解得比较深刻。（生有感情地朗读） 　　（出示最后一组对话，补充提示语） 　　生：（读后）铁罐像是在骂陶罐，该是“咬牙切齿”地说。（生“咬牙切齿”地朗读铁罐的话） 　　师：还可以怎么说？ 　　生：“火冒三丈”地说。（读） 　　生：“大发雷霆”地说。（读） 　　师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。 　　生：（读后）陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。 　　师