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浅谈高职机制专业热处理教学方法改革 　　摘要：高职机制专业热处理课程改革要紧贴高职培养目标，结合高职现状，科学调整教学内容；要围绕高职实际，科学选用教学方法；要立足高职特点，应该顺应市场经济形式发展需要，积极参与课改，为专业教学服务。 　　关键词：探究式教学；项目教学；教学方法 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02 　　 　　二十一世纪是信息时代，也是知识经济时代。要求人才必须具有更高的实践能力、自主学习能力和创新能力。随着教育改革的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学方法的改革已势在必行。本文从激发学习兴趣、营造探索氛围，挖掘认知潜能等方面谈谈如何在热处理教学中强化学生分析问题和解决实际问题的能力，培养学生的自主学习能力。 　　金属材料的热处理是机械制造及相关专业必修的一门实践性很强的专业基础课，本课程的特点是：实践性很强、基本概念多、抽象难理解，单靠课堂上讲解有一定的难度，我们对该课程的内容、讲课的方法等方面进行了改革，收到了很好的效果，在此提出一些的建议，仅供大家参考。 　　一、根据高职的培养目标和学生的现状，科学安排教学内容 　　高职教育是介于高等教育和中等职业技术教育之间的一种职业技术教育形式。高职教育的培养目标是培养面向基层、面向生产、服务、管理的一线岗位的高素质的应用型技术人才，要求他们应该具有更高的层次的现代科学理论基础，扎实的实践知识和技能。不仅要善于动手，更要善于动脑的高等级的应用型、技术（技艺）型人才，需要强调的是学生的实践能力要比中专有更高的科技含量，也就是说学生既有从事现代高科技技术的实践能力，又要在实践中运用所学的先进的科学理论指导实践，有所发现、有所发明、有所创造。较强的实践能力和扎实的理论基础，更多的从事实际工作，是这些学生有别于普通高校学生和中专、职高、技校等中等职业教育的显著特点。为了使高职机制及相关专业热处理教学改革紧贴高职的培养目标，我们不仅在教学内容上进行了适当的调整，而且在教学的学时也进行了调整，在总学时???变的情况下，减少了理论教学的学时数，相应的增加了实践教学（实验、参观、现场教学等）的学时书，使理论教学和实践教学的相对比例由原来的5：1调整为3：1。 　　二、结合高职实际，选用科学的教学方法 　　现在的高职学生大多数都是从小学、中学，高中进入到大学学习，参加社会实践的机会较少，对企业单位的生产经营管理活动接触甚少，没有实践经验，没有感性认识，学习基础差，因而对书本知识的理解存在障碍，通常感到抽象和空洞，而且主动运用知识解决实际问题的能力较差。为了有效地促进和深化学生对专业理论知识的学习和理解，我们根据学生的现状，经常带领学生到工厂去，通过现场教学、实习等手段增加学生的感性认识，同时，还在教学方法上进行了改革，收到了良好的效果。 　　教学方法多种多样，因材施教是重点。为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，我们采用了多种教学方法并用。在采用常用的教学方法（如讲授法、演示法、实验法、实习作业法等）的同时，也尝试了采用新的教学方法，即：探究式教学法和项目教学法。 　　（一）传统的教学方法 　　1、讲授法 　　讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。我们在讲授基本概念（如晶格、晶胞、晶格常数等有关晶体结构的基本概念）和基本理论（如金属材料的热处理原理、金属材料的牌号等）时常采用此方法。同时为了加深学生对基本理论和基本概念的理解也常常采用讲授发与练习法并用，边讲边练。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，利于教师发挥主导作用，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。 　　2、讨论法 　　讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种教学方法。我们在讲授金属材料在生产、生活中的应用等与生产实际联系较密切的内容时常采用此法。其优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养同学之间的合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。 　　3、直观演示法 　　演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过现代化的教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。我们在讲授铁碳合金的基本组织以及钢的热处理原理时，在课题上让学生观看不同成分的钢材相同的加工方法、相同成分的钢材不同