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浅谈电教媒体对开发学生潜能作用 　　[摘　要]本文结合语文教学中的实例，从五个方面阐述了电教媒体在开发学生潜能方面的作用，即利用电教媒体。可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，锻炼学生的思维能力，发展学生的想象能力。丰富学生的审美情感体验，从而最大程度的开发学生学习语文的潜质。 　　[关键词]教媒体　学习兴趣观察能力　思维能力　情感体验 　　 　　运用电教媒体可以优化课堂教学，变封闭式教育为开放式教育，变苦学为乐学，变讲堂为学堂，变被动学习为主动学习，从而提高教学效率，最大程度地开发学生的潜能。 　　现代教学研究也表明：多种感官同时感知的学习效果，要优于单感官感知的学习效果。电教媒体是声、光、电、图等的有机统一，它可以延长学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生敏感的观察力、深刻的思维能力和丰富的想象能力，有利于激发学生的创造潜能。 　　 　　一、巧用电教媒体，激发学生的学习兴趣。 　　 　　兴趣是入门的向导。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”这些名家名言告诉我们，兴趣是完成教学任务的首要条件，因此，富有经验的教师总是要千方百计地激发学生的学习兴趣。“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”初中学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。电教媒体以其特有的形象性与感染力，通过图文、绘画、色彩及音响等形式对学生形成强刺激，能够迅速吸引学生的注意力，激发学习动机，唤起学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。 　　教师应充分利用电教媒体的直观、形象功能，填补学生生活经验的不足，从而激发兴趣，发挥学生学习的主体作用。一位教师在执教《山市》一课时，首先利用电教媒体向学生展示了十幅发生在全国各地的海市蜃楼图片，那虚无缥缈的幻景，那令人神往空中楼阁让没有领略过甚至没有听说过此类现象的同学眼前为之一亮，激起他们浓厚的学习兴趣和参与意识。教师组织学生观看与课文内容相匹配的影象、图片资料，使学生直观欣赏到了真实的生活画面，学生有了形象直观的感知，再学习课文的语言文字，就不会显得空洞干巴、枯燥乏味了，兴趣激发起来了，学生的学习也会变得积极主动起来。 　　 　　二、巧用电教媒体，培养学生观察能力。 　　 　　初中学生观察能力的发展，对提高语文能力有着直接的作用。通过丰富多彩的观察，他们就会产生新鲜的感受、深刻的认识，就可以为语文学科的听说读写提供丰富的感性材料，开启永不枯竭的智慧源泉。初中学生的感知能力正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物所吸引。而电教媒体具有鲜明性、生动性和真实性的特点，最容易引起学生的兴趣，提高感知的积极性，久而久之，就能养成主动观察的良好习惯，提高观察事物的能力。 　　在学《安塞腰鼓》一文时，我利用网络下载了关于安塞腰鼓表演时的活动场景，让学生亲眼去观看，亲耳去聆听，亲身去体悟安塞腰鼓舞动起来时那壮阔、豪放、火烈的场面，去感受生命的激荡和力量的磅礴。学生们在观看了影响之后再去读课文，很自然的就领会了作者把这样生命的宣泄、力量的喷发赋予了“黄土高原”安塞腰鼓”的深刻用意，从而培养了学生的观察能力。否则，如果不用电教媒体，这篇文章就会在学生轻描淡写地阅读中被一“读”了之，这样一来，这篇文章所表现出来的美，恐怕难以有人去领略和品味，那么，课本选取这篇文章也就失去了意义，学生的观察能力的培养和提高恐怕也就无从谈起了。 　　 　　三、巧用电教媒体，锻炼学生思维能力。 　　 　　思维是智力活动的核心因素。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”电教媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，补充、丰富感性认识，激发学生的思维活动。语文教师在使用电教媒体过程中不能仅仅满足于使学生注意、看懂、听读和记住当前的信息，需根据教学重点、难点精心确定思维启发点，捕捉电教媒体的最佳作用时间，引导学生独创、深刻、灵活地去思考，使讲与议、读与写、问与答、演与练合理地交错运用。 　　在教学中能恰如其分的利用优美影像和音乐，往往能找到开启学生想象之门的触发点，引起丰富的思维想象。例如在教毛泽东的《沁园春?雪》一课时，我利用电教媒体播放了根据本词配唱的歌曲。雄浑的歌声把学生带进一个千里冰封、万里雪飘的银色世界，既让学生充分理解了本词所抒发的感情，又使学生得到想象力的培养。丰富多彩的想象，可以打破学生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展。 　　 　　四、巧用电教媒体，发展学生的想象能力。 　　 　　想象是客观事物在人脑中的反映，而非凭空产生。要发展学生的想象力，就需要各方面知识，形成各种记忆的表象，想象的水平依赖于表象的数量和质量，头脑中储备的