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浅谈高职教学中计算机应用基础教育改革 　　摘 要：计算机应用基础作为高职院校的公共基础必修课程，其任务是为信息社会提供实用性、操作性人才。为了使本课程的教学更适应社会对人才的需求、对能力的要求，适时地对原有的培养过程作相应的调整与改革，对于提高计算机应用基础课程的教学水平具有非常重要的意义。 　　关键词：高职 计算机应用基础 操作能力 教学质量 　　中图分类号：G423.06 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）01-0075-03 　　 　　一、前言 　　 　　21世纪，信息社会已经来临，计算机已成为一种智能工具，社会各个领域都离不开计算机。发展快速，应用广泛是计算机科技的最大特点。鉴于此，计算机应用基础课程就成为各高职院校学生的必修科目，而它的基本内容也随着计算机的发展而不断地更新，从最初的DOS系统转变到现在的Windows系统；从原来的WPS字处理软件转变到现在的Word软件等等。然而这些远远跟不上时代前进的步伐，学生在学校接受的计算机知识也满足不了社会的需求。因此，我们应该积极地寻求一种更好的教育方式来适应社会的发展。 　　 　　二、提高教学质量，明确教学方向 　　 　　1.明确学生起点，因材施教 　　早在1984年，邓小平同志就指出：“计算机普及要从娃娃做起”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”因此，教育部决定从2001年开始用5－10年的时间，在全国中小学开设信息技术课程，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。高中阶段信息技术课程一般为70－140学时，上机课时不应少于总学时的70％。因此，大部分升入高职的学生已经掌握了计算机的一些基本操作。但是由于地区和经济等其它原因，有很多初高中学校在硬件设备上得不到保障，学生在高中阶段得不到计算机基础教育，在升入高职学习后，便由此引出了学生学习计算机基础课程起点不同的问题。如果教学内容过于简单，必然会使起点较高的学生受到影响；若教学内容过难，教学又只能为少数尖子生服务，严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量，为教学带来一定的难度。针对不同层次的教学对象，应采取因材施教的方法。 　　所谓因材施教，是根据学生对计算机掌握的程度不同实施分班教学，并结合学生的客观实际，协调教学目的和教学要求，制定难易不同的教学内容，使教师的“教”更适应不同起点学生的“学”，真正做到有的放矢。使学生的计算机知识能在原有的基础上有所提高，从总体上提高教学质量。 　　2.改变原有考证促学的教学观念 　　全国计算机等级考试主要面向非计算机专业考生，用以测试计算机应用知识的掌握和实际操作能力。自1994年开考以来，考试持续发展，考生人数逐年递增。然而随着计算机应用的发展和工作岗位要求的不断变化，全国计算机等级考试的各种弊端日趋严重，已无法适应相应工作岗位的要求，甚至使推广和普及计算机知识的方向产生偏差。 　　很多高职院校在学生毕业时都要求通过全国计算机等级考试一级B，否则无法正常毕业。因此，在确定教学计划时，都按照等级考试的考点去制定，一切教学为等级考试服务。然而在实际生活和工作中该教学方式却表现出了严重的弊端。有些学生在学过计算机应用基础课程后，居然连一封E-mail都不会发送，计算机出现的一些简单故障，自己也无法解决。这不是偶然的现象，而是必然的结果。为此，我们要改正原来的考证促学观念，明确学生的学习不仅仅是为了考证，更重要的是为了适应社会的发展和需求。教师应该拓宽自己授课面，授课内容不应局限于考证范围，更应该贴切社会的实际要求。 　　 　　三、构建科学的教学体系 　　 　　1.教学课程坚持统一性和多样性相结合 　　计算机应用基础作为高职院校的一门公共基础课程，在教材的选取和教学大纲的制定上应有一个统一的规划，便于课程的考核。 　　多样性是指课程形式和学习方式的多样化。计算机应用基础课程主要包括三部分内容：计算机基础知识、计算机应用知识、计算机网络知识。对于部分学生来说，这些知识远远不能满足他们的求知欲。那么如何满足这部分学生的学习欲望，便成了值得思考和待解决的问题。我们应该开设选修课，根据这部分学生原有的基础，以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容。 　　在学习方式上，我们应该改变传统的单一的教室学习方式，尝试多样化的学习方式。当今社会是个网络社会，Internet将世界联系在一起，全球所有的资源都实现了共享。现在在网络上有很多教学资源，包括视频讲课等等，学生可以通过网络自行学习，而不仅仅局限在教室里听老师讲课。充分利用网络资源灵活多样、不受时间、空间和地域限制，为学生