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浅谈高职教材编写中存在问题及其解决措施 　　摘要：目前的高职教材多存在内容陈旧、形式单一、脱离行业和职业发展实际、缺乏高职特色等问题，影响了高职教育的健康发展。本文分析当前高职教材编写存在的问题，提出了解决这些问题应采取的措施。 　　关键词：高职；教材编写；问题；解决措施 　　 　　教育部把教材建设作为衡量高职高专院校深化教育教学改革的重要指标，作为检验高职院校人才培养工作质量的一个评估指标。所以，近年来，高职高专院校都十分重视教材建设工作，编写和出版了一批质量较高的高职高专教材。但仍然远远满足不了高等职业教育发展的需要，普遍存在着这样或那样的问题，许多教材缺乏高职特色，缺乏规划和标准，体系不清，内容陈旧，不能与先进技术接轨，还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的工学结合模式上来，这些都对高职人才培养十分不利。 　　 　　高职教材编写存在的问题 　　 　　与高职培养目标不符，教材内容缺少高职特色目前，高职教材有这样四种编写模式：一是借助本科教材经过适当删减而成；二是将相关专业的中专教材经过内容增补或深化处理而成；三是一些高职高专院校的一线教师根据自己的教学经验编写的教材；四是由出版社牵头，组织一些学校的高职称人员联合编写而成。这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。 　　教材内容陈旧，不能反映本领域最先进的成果许多高职教材中的部分内容是已被淘汰的知识，有些理论已经更新，而教学中还在原封不动地讲解。新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来。 　　教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技能等级证书，即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术。但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。 　　将“精品课”转化为教材的工作滞后精品课程建设是推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量的重要手段，它能在一定程度上反映出一个学校的师资力量、教学水平、教育理念和教学方法。所以，大多数学校都非常重视精品课程建设。但是，许多学校对将“精品课” 转化为教材的工作重视程度不够，从而限制了先进的教育理念、教育思想、教学方法、教学内容等在更大范围内的传播。 　　实训教材缺乏高职实践教学特色实训、实验教学在高职教学中的分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位。然而，在现实中许多专业基础课没有适合高职的实训教材，实践教学在各地差异较大，教学规范性不强，内容繁杂，缺乏统一的标准。大部分教材编写都是与理论部分合为一体，单独编写的实训、实验教材较少。即使有些院校自己编写了指导书或教案，虽各有特点，但普遍存在的问题是内容比较简单，教材结构不合理，实训教学特点不突出，这样势必增加指导教师的工作量，也不利于学生在实际操作过程中独立完成实践学习。 　　“立体化”教材建设水平有待提高 随着信息化普及程度的不断提高，纸质教材、音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介已经成为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段，从而成为教材建设中不可分割的重要内容。目前，这些手段虽然在计算机类教材中应用得比较广泛，但在其他专业教材中的应用还相对薄弱，教材建设的立体化程度有待不断提高。 　　高职高专教材编写人员的数量不足许多高职教材的编者多是普通高校教师和高职院校教师，前者虽然具有较高的学历和丰富的教学经验，但是对高职教育的培养目标、特点、教材体系等缺乏一定的了解，编出来的教材没有很好地突出实践性；高职教育对人才培养的目标要求，需要建设一支高学历且具有较高实践能力的“双师型”师资队伍。目前，一部分高职院校是由中专升格后建立起来的或者是由成人高校转制而来的。因此，近几年来，不少院校的教师在承担繁重的教学任务的同时，还需要忙于学历层次的提升、“双师”素质的培养与训练，对高职高专教材的编写也就力不从心了。 　　出版社的组织和协调不到位目前，随着各个高职高专院校教育教学改革力度的加大，许多学校在高职高专教材编写方面进行了许多有益的探索，把各自的教改成果编写在教材中。但是，许多高职高专院校和出版社缺乏必要的联系，这样常常导致许多出版社拿着高职高专教材的出版计划，而许多高职高专院校拿着很有特色的自编教材，但由于缺乏教材编写与教材出版联系的平台，从而造成一部分优秀的高职高专教材“难产”。 　　解决措施 　　教材编写要突出高职“工学结合”的特色高职的重要特色是强化人才