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浅谈期待视野对语文阅读教学启示 　　【摘要】德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念，就是指“读者原先的多种经验、趣味、素养、理想等结合而成的一种对文学作品的潜在的审美期待”。学生进入阅读活动前，同样存在着这种心理期待结构，新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。本文就 “期待视野” 谈谈这一概念对语文阅读教学的几点启示。 　　【关键词】定向期待 创新期待 阅读教学 启示 　　 　　20世纪60年代中期德国的伊瑟尔、姚斯作为代表人物提出了接受美学，这种新奇理论后来被康斯坦茨拓展到了美国，七八十年代进入我国，它对教育特别是语文教育影响很大。而阅读教学又是语文教学中的重要板块。正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而“期待视野”――接受美学中的一个核心范畴，这里主要谈谈其对阅读教学的启示。 　　 　　一、“期待视野”的内涵 　　“期待视野”是指在阅读教学活动中读者原先的各个经验、趣味、素养、理想等总和形成的对文学作品的一种欣赏的要求，在具体的阅读中，表现出一种潜在的阅读期待，又叫“期待视界”。他的构成要素是：1、世界观、人生观、价值观、伦理道德观；2、一般文化视野（文化水学、智力水平、知识面、生活经验，及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响的程度）；3、艺术修养，艺术修养高低在很大程度上影响着它对作品的理解和感悟；4、文学能力。 　　 　　二、“期待视野”对语文教学的启示 　　（一）、根据“期待视野”中的“定向期待”，在阅读教学中要“留白”要尊重学生的独特感悟 　　所谓“定向期待”是指由于读者带着自己的全部经验期待，进入阅读活动，进而理解作品。他的世界观、艺术素养等都一起进入阅读活动，学生根据作品所提供的各种具体语言、信息，搜索到与自身视野共同经过选择的对象、意义纳入到自身视野结构中加以同化，而那些与自己经验不符合的部分就被“过滤”掉了，这就是“期待视野”的求同排异的定向作用。例如：我在执教《钱塘湖春行》的阅读教学时，就出现这样的环节。我让学生先朗读“孤山寺北贾亭西，……绿杨荫里白沙堤。”这首诗后，谈谈对这首诗的理解，有的学生说读了这首诗体会到了钱塘湖的春意盎然，生机勃勃的早春美；有的学生说它不只在写钱塘湖，而是以点带面，以钱塘湖写出柳绿花红，草长莺飞的江南春景，表达了作者对江南地区地喜爱和赞美；有的学生说体味到了作者游览西湖景色后的喜悦、快乐的心情；有的学生则说写出了白居易为官时期的春风得意、踌躇满志；更有学生说他只记住了那绿杨荫里的白沙堤，因为去年他刚去了杭州的西湖。……从这可以看出定向期待在阅读过程中产生的作用，由于他们各自的文学素养、生活经验的不同，形成自己对诗的特定的理解。诗歌所包括的客观存在的意义和意境，就被学生的“定向期待视野”所“过滤”掉了。正如鲁迅就读《红楼梦》而言，“单就命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”因此，我们在阅读教学过程中不能把学生当作“口袋”而应把他们看作“一只需要被点燃的火把。”要把主动权交给学生，在阅读教学中，注重让学生多读，自己去涵咏、领悟。尊重学生的独特感悟，唤起学生的期待视野。 　　（二）、根据“期待视野”中的“创新期待”，在阅读教学中激发学生创新 　　“创新期待”就是要求阅读主体不断地打破原有的习惯方式，调整自身的期待视野，接受课题中与自身视野没有的、不同的甚至相反的内容信息，从而丰富和发展作品的意义，开拓和扩大读者的视野，这实质上就是一种创新，这是读者的“期待视野”中求新求异的方面。“创新期待”帮助读者对作品作出独特的发现，使它能从作品的语言、意象系统中发现人之所未见，甚至作者也未必意识到的东西。这也正是“作者用一致之思，读者各以其情而自得”。例如：我在教学《紫藤萝瀑布》这篇文章时，告诉学生作者写这篇文章的目的是在生命的长河中要乐观，向上，赞美生命的顽强和美好，但学生在学习过程中却让自己原有的期待视野与课文提供的视界发生了碰撞，有了自己对课文意义的独特感受。如他们认为生命如花，美好而短暂，所以要高质量过好每一天。要像毕淑敏说的“生命的时光不多，应增加生命的分量，迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子，把生命过的丰盈充实。”这就在文本的对话中，学生进行了创新，深化了文章主题。所以利用创新期待有助于读者更好地接受新东西，满足读者的好奇感，帮助读者对作品作出新的发现。因此，在阅读教学中，教师应创设一定的教学情景，鼓励学生以自身的期待视野区和作品碰撞，在碰撞中激发、肯定、引导学生的独特感受。