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浅谈高效课堂构建中存在问题及建议 　　摘 要 通过文献研究法，了解高效课堂的内涵。研究发现在信息技术飞速发展的时代，高效课堂打造过程中仍存在“换汤不换药”的现象，基于这一现象提出改进建议。 　　关键词 高效课堂；新课程改革；信息技术 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）10-0106-02 　　目前，新课程改革的理念深入人心，在实践上也已进入全面推进的攻坚阶段，各地围绕高效课堂展开了一系列有益探索，摸索出一些高效课堂的教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等。虽然名称各有不同，但自主、合作、探究学习渐渐成为课堂教学中的常态，基本体现了新课改的理念。 　　1 高效课堂的内涵 　　从字面意思上来看，高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现。 　　1）效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量最大，主要表现在课堂容量、课内外学业负担等方面。 　　2）效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度最优，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 　　高效课堂强调课堂上恢复学生的主体地位，学生成为学习的主人、课堂的主人，主动地去学、轻松地去学、愉快地去学，在学习中取得真正的进步和发展。这正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在高效课堂中，学生不仅要知学，还要好学、乐学，真正体现课堂学习过程中的主人翁地位。 　　2 高效课堂构建中存在的问题及建议 　　观摩课后，笔者的第一感觉是高效课堂确实比传统课堂进步了，学生从以前的“要我学”，转变为“我要学”，学习的积极??、主动性都有所提高。但该校高效课堂的安排也有一些不足之处，笔者将一一列举所见、所想。 　　学生的学习积极性高，课堂氛围活跃 　　首先，该校高效课堂采用小老师讲课的方式，而非“教师专权”，减轻了学生的心理压力，学生发言更积极。担任小老师的学生在语言组织能力、协调能力等方面得到很好的锻炼。 　　其次，小组协作学习的方式锻炼了学生与人交往的能力。合作探究部分，小组讨论过程中每位学生都参与其中，大多数学生发表了自己的看法，锻炼学生与人协作完成任务的能力。讨论结束后，派小组代表展示答案，其余小组学生予以点评。每位学生用语都合适，显得彬彬有礼，如“我的展示已完毕，请同学们点评”“我的点评完毕，如无问题，请下一组同学进行展示”等。 　　另外，桌椅按照有利于小组合作学习的方式排放。后黑板也打破只用来办板报的传统，而是用来展示小组合作探究的成果。 　　导学案设计不够科学 导学案应该是引导学生学习的工具，目的是实现从教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变，也为实现课堂的高效打下坚实的基础。但观摩课中导学案的内容过多地是在照搬课本，导致小组讨论变成核对导学案中题目的答案。这谈不上讨论，更谈不上合作，给人一种导学案是照讲课本的教师的替身的感觉。这种“只换汤不换药”的设计实在不可取。另外，导学案中并未提及本节课学习的重难点知识，教师整节课中也未强调本节课学习的重点。笔者认为每节课的学习都应该有重点，教师应该采取多种方式，让学生领略文章中的要点，突出文章中的精彩之处。这样既能发挥学生学习的主动性和积极性，也能够起到事半功倍的效果，提高课堂教学效率。 　　科学合理的导学案可以解决课堂教学改革与传统教学模式的矛盾，因为它既可以将学生自主学习引入正轨，又可以让学生自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，有助于提高课堂教学效率。并且，导学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养学生良好的学习习惯。同时，导学案的实行使教师在课堂上有的放矢，使学生学有所依，不仅激发了学生小组学习的兴趣和热情，也让学生在小组讨论的活跃课堂氛围中积极学习、共同进步。每一个成员在课堂上都充满了正能量，不仅提高了课堂效率，而且使“自主、合作、探究”的新课程理念得到充分体现。可见，导学案在高效课堂中发挥着举足轻重的作用，导学案编写得好坏直接影响课堂的教学效果。因此，科学而正确地编写导学案对高效课堂的实施就显得尤为重要。 　　教师主导作用不明显 　　1）学生自主学习不等于学生自学。整堂课教师仅在学生展示答案出现争议时加以指正。