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浅谈职业教育师资培训基地建设发展 　　摘要：职业教育专业教师的总体发展离不开后期的专业培训，在国家级职教师资培训基地开展教育师资培训是提高职业院校教师总体素质促进专业教师成长的最有效的途径。但是，目前国家级职教师资培训基地存在很多问题及不足，因此提高职教师资培训基地的建设成为当务之急。 　　关键词：国家职教师资培训基地；探索；职业教育 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0038-02 　　随着经济快速发展与人才需求的增长，社会对专业人综合职业素质要求越来越高，职业教育的特殊性要求职业学校必须建设一支既懂得系统专业知识又具有娴熟实践能力的“双师型”素质的教师，为保障职业教育发展所需要的数量和质量，教育部确立了全国重点建设的职教师资培训基地，形成了以综合性高校、职业技术院校、大专院校为主体的多领域、多地域、多形式的培训格局。近些年来，职教师资培训基地在不断发展的过程中积累了一些经验，但同时在发展过程中也存在一些问题，这需要我们在实践中继续加强对职教师资培训基地的建设和研究。 　　一、职教师资培训的经验 　　1.精心组织实施，提高培训质量。参与培训的基地所属的二级学院非常重视，制定《培训工作手册》按专业课程计划实施培训，监控培训质量。按照既定的专业培训方案，精心组织实施，精选授课教师，确保授课质量。为了有效实施培训方案和课程内容，并达到预期目的，特选聘资深教授、具有丰富教学经验的“双师型”、“一体化”教师从事本次培训的教学工作。 　　2.专业课与实操课并重。严格按授课计划和教学进度表组织理论教学与实训课程。各专业在上课前对学员进行摸底，在详细分析学员的构成和知识结构的基础上，调整培训方案，精心设置培训课程。专业课程教学，既考虑有利于培训教师提高知识水平，把握当前企业先进的生产技术与中等职业学校人才培养的方向，又为培训后期实训设备的熟练使用打下坚实基础。在实践课程教学中，针对职业教育教学特点，各专业在培训中改变原来的教师讲、学员听的教学方式，采用专题讲座、模拟教学、交流研讨、现场观摩、技能训练等多种形式，理论与实践相结合，课堂、实验室、实训室为一体，突出现场示范操作，增强互动性，注意发挥学员在培训活动中的主体作用，激发了学员们的学习热情和学习兴趣。 　　3.为学员搭建相互交流学习的平台。每个学员所在学校都有自己的办学优势，而作为骨干教师，每位学员对许多问题可能有自己独特的理解。组织学员交流各自的经验，让学员在交流中相互启发，在观念碰撞中迸发出思想的火花，这也是教师培训的重要形式。各专业充分发掘培训学员自身的教育资源，组织学员开展专业交流，取得了较好的效果。 　　4.加强教学实施过程管理。按照教学统一要求，加强对每一个教学环节的管理，并建立了学员培训课程档案，做到以教师的需求为本、按需施教，培训上体现出前沿性、实用性，学习内容也十分充盈丰富，各教学单位把突出重点课程、重点实践环节放在首位，选派优秀教师承担课程的讲授，在培训过程，严格执行考勤，每个教学模块完成后都安排结业考核，所有模块通过考核合格才准予结业，上述环节均严格要求且落到实处，从而确保了学员的培训质量。 　　二、培训过程中存在的问题 　　1.多以短期培训为主，缺乏对教学实践的培训。在科技发展日新月异的今天，很多职业技术院校更多看重教师的实际操作的能力，看重教师企业生产的时间经验。但是当前师资培训基地所提供的培训多以项目培训为主的培训，缺乏长期有效的培训。目前，我国大多数的职教师资培训多集中在各高等院校，许多培训基地的教师缺乏企业的时间经验，对教学实践了解知之甚少。 　　2.现代化教学设备不足及培训内容针对性不强。一些培训基地的教学设备远远赶不上中等职业学校的发展，存在教学设备更新较慢，教学场地狭小，设备损坏或者功能不全的现象。目前对于职业教育培训教师没有统一的培训教程及标准，有些教材还忽视了职业教育的社会性、实践性及前瞻性，以及对学员今后的教育生涯关系不大等特点。在培训课程设置上也缺乏针对性的课程安排及动手实践的机会，对于学员的专业能力考虑也不够充分。 　　3.对教学质量的监管不足。很多职教师资培训基地的教师由内聘和外聘两部分组成，他们与培训基地没有直接的隶属关系。许多培训教师自制力较差，由于缺乏有效的监管，许多培训教师存在上课迟到，无故请假，擅自离开培训岗位等问题。许多中职学校在教师参加培训期间缺乏监督和培训质量的管理，使这些教师缺少自主学习和自我发展的积极性。 　　三、如何加强职教师资培训基地建设 　　1.搭建网络平台，加强师资培训网站建设。为了方便学员在培训期间和培训过程中更好地交流，基地应为学员搭建qq群、微信或培训论坛等方式方便学员交流。在培训结束后，一方面基地可以定期和学员在Q