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浅谈自主探究法在计算机应用基础教学应用 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2008）08-0035-02 　　 　　摘要：在强调以学生为主体，以能力为本位，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职计算机课程教学中激发学生的学习兴趣，有效地促进学生主动学习，提高学生的学习能力被摆在更为突出的位置。本文拟就自主探究法在计算机应用基础教学中进行了尝试和探索，希望在课堂上不仅仅是能让学生获取计算机的知识和技能，更重要的是能让学生掌握自行获取知识的方法，学会主动参与实践的本领。 　　关键词：自主探究 计算机应用基础 能力 　　 　　计算机应用基础是一门中职学生的重要基础课程，目前教师中仍存在着整个课堂都是“教师讲，学生听”，“教师演示，学生照做”的教学现象，很多教师认为中职学生学习能力差，总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生，不让学生自已去探究，致使学生缺少自主探究的能力，变得麻木、呆板、什么都等着老师来讲，失去了学习的积极态度和兴趣，即使教师分步骤地清晰讲授也让学生无法集中注意力去学，部分学生根本无法掌握课堂的知识技能点，更别提养成良好的学习习惯。面对这个亟待解决的教学问题，我在计算机应用基础的教学实践中尝试“自主探究式”教学法，收到了较明显的教学效果。 　　 　　一、自主探究法 　　 　　所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。 　　 　　二、计算机应用基础呼唤自主探究 　　 　　1、计算机应用基础课程特点。随着信息技术在中小学校的普及，中职学生大多有一定的计算机基础知识和简单应用能力，而中职《计算机应用基础》课程的内容在一定程度上和中小学的信息技术在知识和技能点上存在着重复。特别对在初中阶段已经取得了计算机加分的同学来说，课程的重复内容吸引不了他们的兴趣，而对原先没有学好信息技术不会甚至不愿动手的同学来说，按照原先同样的传统教法也不能吸引他们的兴趣，让他们形成他们能学好的信心。因而《计算机应用基础》课程特有的特点呼唤着新的教学法。如何吸引学生，如何让学生在课堂上有所收获是我们一直在思考的的问题，随着任务驱动法和项目教学法在课程教学中的提出和实施，让自主探究成为可能。我们希望通过让他们自主探究，完成任务或项目，在不断地亲自实践中体验成功，进而提高学习和创新的能力。 　　2、计算机应用基础课程改革的指导思想。新课标改革明确指出：教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，通过合理组织课程内容，特别通过掌握典型机型和软件，使学生初步掌握计算机应用知识和技术，在此基础上提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力，在毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力。 　　 　　三、计算机应用基础教师应更新观念 　　 　　在计算机应用基础教学中进行自主探究，首先要解决的问题是教师教育观念的转变,教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。这就要求改变过去教师是课堂的主体，把学生放在课堂的主体，教师起着指导作用，把时间和空间还给学生。因而实施自主探究提倡计算机教师 “五个不”意识-----凡是学生能够看懂的，不讲；凡是学生自己能学会的，不讲；凡是学生自己能探索得出结论的，不讲；凡是学生自己能做的，不讲；凡是学生自己能说的，不讲。我自己也很有感触，有时在课堂中，自己好像总是对学生不放心，总认为我不说，学生可能就做不好，甚至不会做。其实学生的潜能是很大的，我们可以通过向学生提供解决问题的有关线索，对学生的自主探索提供方法指导，为学生构建向上攀爬的支架，从而挖掘学生的潜能。那么，学生通过这种自主学习，充分体验着成功与失败，然后会正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。这就要求我们的教师抛掉自己的“多虑”和多余的“不放心”，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。 　　 　　四、自主探究法在计算机应用基础教学的应用尝试 　　 　　1、入口处：合理引导。很多教师认为自主探究既然要求五不