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浅谈苏式课堂内涵 　　摘 要：苏州是一座历史悠久的古城，有着深厚的历史积淀，丰富的人文内涵，包容开放的态度，包罗万象，融汇古今，苏式语文课堂正是在这样的环境中应运而生，具有其鲜明的特质。从自身的语文教学实践中得出有关苏式课堂的一些理解。 　　关键词：苏式课堂；灵动；精致；开放 　　苏州的经济发展水平在全国而言是居于领先地位的，苏州的园林、古镇、苏绣、昆曲、评弹等在文化艺术等方面也取得了非凡的成就，然而苏州的教育却一直没有一块响亮的招牌。因此，在社会不断发展的今天，苏式教育在这样的历史发展进程中应运而生。作为一名语文教师，如何打造具有苏州地方特色的苏式语文课堂就成了摆在我们面前的一道难题。反观苏州的特色以及笔者的教学实践，笔者认为苏式语文课堂应具有以下几点特质。 　　一、灵动 　　老子曰：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜。”孔子曰：“智者乐水，仁者乐山。”“逝者如斯夫，不舍昼夜。”庄子认为，虚静、恬淡、寂寞、无为、公平是水的特性。荀子曰：“不积细流，?o以成江河。” 　　“太湖美，美就美在太湖水。”苏州的美是源于水的灵性，也形成了姑苏人民温和、谦逊、内敛、细腻的处事态度，创造了“吴门画派”“苏绣”“昆曲”“评弹”等文化瑰宝。课堂的精彩在于刹那的碰撞迸发智慧的火花。语文课堂更是如此。语文教学是学生与教师、文本和编者的对话，这样的对话才能激起细浪，进而迸发出智慧的火花。灵动飘逸的“苏式语文课堂”应犹如苏州的水一般灵巧与变化。因为，教学需要灵动，需要教师生动活泼地教，更需要学生生动活泼地学。如在教学《怀素写字》时，讲到对“古时候”的理解，我就让学生进一步明白“古时候的人叫古人”“古时候的诗叫古诗”“古时候的曲子叫古曲”等，通过举一反三来调动学生思维的活力，激发他们的思考，引导他们自己得出答案，获得自我学习的能力。 　　1.“苏式课堂”的灵动是多变的 　　水无常形，因势则变。“苏式课堂”应该是没有固定模式的，灵动的“苏式课堂”，可以因课程、因教师、因学生的变化，产生许多变式（我们可以称之为教学范式），这些“范式”的教学程式往往不尽相同，但其教学本义是高度一致的――追求让每一个学生在课堂中获得尽可能好的发展。 　　2.灵动的“苏式课堂”教学，特别强调要发展教师的创作个性，而不是强调发展不同教师之间的共性 　　个性教师要追求自己教学风格中所表现出来的创造个性的独创性。“草色遥看近却无”，就是“遥看”教师群体时所见的分明一片绿色，因为他们具有“家族相似”的特征，但是“近看”时却见每株小草其实各有自己的形状、色彩和香味，并不完全相同，甚至稍有杂色。没有个性的教师是没有生命力的；没有个性风格的“苏式课堂”教学，是无法适应现实认同和历史流变的。 　　二、精致 　　苏州园林，其意境深远、构筑精致、艺术高雅、文化内涵丰富，被胜誉为“咫尺之内再造乾坤”，是中华园林文化的翘楚和骄傲。其特点是：透过不同的窗棂望过去，都有不同的风景，抑或移步换景，都有感受上细微的变化。从美术角度来看，无论是窗棂后的一小丛修竹，还是屹立在水边的一座假山，苏州园林都形成了一种构图上的对称与和谐。那么，“苏式课堂”亦应具有如此特质，即，设计精妙、方法精巧、教师精干、学生精神、课堂精致、生命精彩。 　　“苏式课堂”的精致，表现在文本、情景、活动、思维、评价等方面。以文本精致为例，具体表现在：“文本”是教学的凭借。在“苏式语文课堂”中，关注文本，不仅要关注教材，更应关注课标。对于课标，教师应更多地向下看，看出高位的课程设计意图与课改理念如何与低位的课堂教学行为改变具体结合起来。对于教材，教师应更多地向上看，看透课程目标与理念在教材中的具体呈现，在把握教材编写的意图、准确解读文本的基础上，合理确立一节课的教学目标，并通过教学设计和教学过程尽可能多地实现预设的目标。 　　1.创设情境，化抽象为具体 　　具体来说，以导入设计为例，可以运用简单的图片展示，既吸引学生的注意力，又开门见山地引出教学内容，然后从对图片的认识自然过渡到生活中的认识，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入时间很短，言简意赅，充分考虑与主题的联系，可以达到事半功倍的效果。在教学过程中，对于一些抽象的、理解难度较大的概念，应适当运用观察和实验、信息技术或者直观教具等策略方法，帮助学生感知事实，增强体验，加深理解。我们可以将苏州乡土知识、学生身边的科学等生活经验穿插于教学过程中，利用与学生生活密切相关的事物和现象来生动地举例阐明教材的重点及关键问题。一个好的学习情景，就如同一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满悬疑、问题、质疑和研究的世界。“苏式课堂”中，教师应致力于创设优化的学习情境，从教学的细微处，学生的思维发展层阶处，更有效地引导学生学习、探究。 　　2.深度融合信息技术与学科教学