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浅谈英语教学中课堂导入设计 　　摘要:教学中的导入不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。恰当的导入可以激活学生的思维兴趣，使学生的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，犹如一把钥匙为学生打开了通向课堂知识的大门。导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，教师需要掌握导入的技巧并根据新的语言材料采取灵活多样的导入方式，从而激发学生的兴趣和求知欲，提高课堂教学的效果。 　　关键词:教学艺术；导入技巧；导入途径；趣味性；启发性 　　 　　一、英语教学中导入的意义 　　 　　教学中的导入不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。恰当的导入可以激活学生的思维兴趣，使学生的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，犹如一把钥匙为学生打开了通向课堂知识的大门，因而，英语教学中导入技巧的运用有着十分重要的意义。 　　 　　二、导入获得成功的技巧和途径 　　 　　（一）导入要难易适中 　　导入要激发学生的积极思维，符合学生实际的认知水平和想象力，如果导入的内容过于复杂和深奥，学生难以用已有的知识和词汇量回答，这时学生往往会产生畏难情绪，学生无法参与到情景中来，老师只好自导自演，在学生的陪衬之下只显示了教师的能力水平，但如果老师的导入过浅过易，学生不假思索就能对答如流，这不仅无助于学生思维能力的提高，也失去了通往新知识大门的动力和悬念。所以，正确的方法应该是难易适度，让学生“跳一跳摘到桃”，通过学习和思考后才能解决问题，在享受思维劳动成果喜悦的同时也激发了学习的积极性和主动性。 　　（二）导入要主题明确针对性强 　　导入的内容要与新课重点紧密相关，所以导入应寻找与本课有直接或间接联系的知识突破口，并且导入内容和新课之间应能建立自然、平滑的链接，不能仅为导课而导课，谈与本课关系不大或没有关系的题外话。同时导入的内容应尽量与日常生活密切相关，尽量选择学生所熟悉或亲身经历的事，这样导入才具有渲染性，才能以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。要达到这样的效果就需要教师不仅要吃透教材，掌握教材的内容、重点、难点，而且还要熟悉和了解学生的思想动态和个性爱好，只有在学生的积极配合下，导入才能发挥其最佳的效果，从而达到预期的教学效果。 　　（三）导入要留有“余地” 　　上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开知识殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。但此时还须留有“余地”既留给学生想象、探索和再创造的空间，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的最佳效果。留“余地”的主要目的就是引导学生“入境、生趣”，使他们带着疑惑和求知的欲望很快进入学习状态。有些教师在导入时，往往在学习困难方面为学生想得太周到，动辄“铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到激起学生求知欲望和训练学生思维的作用。因而，在导入中精心设计，从方式到内容，从时间到空间，多层次、多角度地为学生留下“空白”，可促使学生更加自觉地学习，并感到学有所获。 　　（四）导入要具有趣味性和启发性 　　导入的内容应具有知识性和趣味性，符合学生的心理特点和爱好，要引起学生的极大的兴趣，让学生产生兴奋、愉悦的感觉。精彩的内容和简洁明快、幽默风趣的表达可以让学生的注意力一下子就被吸引过来，随着老师的导入一步步走进新的课程内容。所以，教师在表达上要尽量使用生动的语言和丰富的表情及炽热的感情，同时还应注意在引用新的单词、句子时应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。而现在的英语教材不仅知识性强，且贴近生活，按单元自成体系，内容涉及的知识面广，这也为我们提供了很好的条件。 　　（五）导入的时间不宜过长 　　导入是新课前的小插曲，它的最终目的还是为新课内容的传授创造有利的条件，如果花费的时间过长就会造成喧宾夺主的局面。所以，导入的时间不应过长，在保证导入效果的情况下应力求时间上短和快。 　　 　　三、 灵活运用形式多样的导入方式 　　 　　在长期的课堂教学中，英语课拥有了丰富的导入形式，有时开门见山，切中要点，有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，下面是常用的几种方式： 　　（一）温故知新导入法 　　这是师生普遍认可的一种常用的、传统的导入方法。这种方法是利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。教师在讲新课时常从整体结构出发，将前一课已学的内容与本课内容联系起来，承上启下地导入新课，学生在熟悉并掌握了旧知识后，往往有了成功感和满足感，就会对新知识有更大的求知欲望。不过，如果教学中常用此方法导入就会显得枯燥，不容易活跃课堂气氛。 　　（二）