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浅谈漫画作文研究策略 　　一、研究背景 　　2005年,我们在全校展开了两项调查,一是学生的作文学习,二是课外阅读状况。结果显示,被调查的学生中,特别喜欢作文的还不到20%,60%的学生害怕、甚至讨厌作文。其实原因是多方面的,除了作文教学自身存在的问题外,学生的创造性思维被抑制是直接的原因。主要表现有:①要求写的内容和学生的生活实际相脱节;②要求过高。对小学生来说,能把意思表达明白,语句通顺、连贯就行;③训练方式呆板,使学生产生了厌烦情绪。 　　关于阅读,90%以上的学生喜欢看动画片、玩卡通玩具、读漫画书,有的学生甚至控制不住在课堂上偷偷地看,几乎达到了忘乎所以的程度。调查结果归纳起来为两个“最”:课堂学生最怕的是作文,课外学生最喜欢的是漫画。针对这一现状,我们尝试着把学生最喜欢的漫画与学生最害怕的作文结合起来,形成了我们作文教学研究的方向――漫画作文研究。 　　二、研究策略 　　在研究过程中,我们采用了以下研究策略: 　　(一)改革小课堂,根据不同年段学生的特点设计不同的指导模式 　　1.在低、中年段做到“三个有序” 　　在实践操作中,我们通过不断探索,总结出一套行之有效的方法,力求做到三个有序:观之有序,言之有序,写之有序。 　　(1)观之有序。在课堂上,我们选一些学生喜欢的熟悉的漫画,引导学生观察、联想、说话。在平时的训练中形成了如下的教学思路:①从整体入手,弄清画面主要画的是谁,干什么等;②观察背景,找出事物之间的联系;③看清细节、动作、提示语等;④合理联想。为了使静止的画面在学生的头脑中鲜活起来,在观察的基础上,还引导学生展开联想。不仅激励他们说出画面里的内容,还鼓励他们大胆想象,说出画面以外的内容。这样学生就有话可说,有话可写了。如,二年级的《小猪运西瓜》一课,老师让学生大胆想象,说说小猪是怎样运西瓜的。有的同学说动作:“小猪找到了一个大西瓜,它想搬回家,可是西瓜太大了,他怎么搬也搬不动……”;有的同学说神态:“小猪找到了一个又大又圆的西瓜,它十分高兴,瞧,口水都快流出来了……”;有的同学说想法:“小猪像滚篮球一样的运西瓜,真是笨极了……”。只要学生说得合理,老师都一一肯定。孩子们的思维打开了,话儿也就多了起来。 　　(2)言之有序。在学生看图、联想说话时,我们要求学生做到言之有序。可以按照观察的空间顺序进行,如观察《天价月饼》一图既可以按照从上到下或者从下到上的顺序说;也可以按照事情的发展顺序说,如《两只老鼠》一图就可以按这一顺序说。这两个教学案例分别在全国第五届、第六届小语发展与创新教育研讨会上获得了一等奖。 　　(3)写之有序。在学生观之有序、言之有序的基础上,再让学生把课堂上所说的内容有条理地写下来,写之有序也就水到渠成了。因为只有看得有序才能说得有序,只有说得有序才能写得有条理。这就形成了我们低、中年级漫画作文教学的“三部曲”。 　　2.在高年段做到“三个突破” 　　(1)悟意。所谓“悟意”就是深刻领悟漫画的深刻寓意。不管写哪一类漫画作文,把握寓意都是第一关。怎样“悟意”呢?一是理解画面意义,正如阅读文字材料先要读懂文字的表现意义一样,审读漫画同样要摸清画了什么内容。二是联系现实生活思考,看看漫画有哪一方面的隐含意义。漫画的画面意义与现实生活是有直接联系的。如漫画《真爽!真痛》勾画了一个小学生调皮贪玩的个性,提醒孩子们玩儿时一定要注意安全,规范自己的行为;《方便筷子的自述》通过一棵棵大树变成一双双筷子来批评人类破坏森林,呼吁人类要保护环境,爱护家园。 　　(2)选点。所谓“选点”就是确定写作的立意点,不是泛泛而谈,面面俱到,而是抓住一“点”,深入钻探。一幅漫画的寓意可以多角度理解,在审读的时候理解的角度固然越多越好,以便打开思路;但在确定写作内容的时候,就必须选取某一个角度而“不及其余”了。否则,文章内容驳杂,头绪众多,是不利于表达的。如《比美》这幅漫画,从“什么是真正的美”这一点进行写作,得出:美有内外之分,外表美是看得见的,内在美是深藏的、真实的,也是大家最容易忽略的。 　　(3)引发。所谓“引发”,就是由此及彼地加以联想与引申,在画面意义的基础上联想到另一层新的内容。 　　我们知道,在漫画作文中,有一类漫画,必须运用联想的法宝,进行由此及彼、由表及里的思考。如有《早起》这么一幅漫画,画面告诉我们家长在不停地催促孩子早起读书,而两个小孩儿却迟迟不愿起床这么一个现象。由画面联想到孩子对学习不感兴趣,缺乏学习动力,同时告诉孩子,我们拥有的东西没有比光阴更贵重,更有价值了。所以我们要从小珍惜时间,好好学习,懂得“一天之计在于晨”的道理。再如《安全第一》这幅漫画,起初,让学生观察后,只有一个公式化的结论:鞭炮是危险品,不能随意燃放,应该注意安全。经过下面的引导:鞭炮出现在哪些