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浅谈物理教师职业技能培养与就业 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2010)02-0027-02 　　 　　人类已进入21世纪。这是一个充满挑战和竞争的时代,也是一个充满机遇和希望的时代。在这个时代里,任何一个行业都想抓住机遇拓展发展空间,高校也迎来了欣欣向荣的大众化教育时代,但大学生就业市场并没有相应地提供更多就业岗位,相反却对求职者的职业技能提出了更高的标准,物理专业师范生亦是如此,本人统计了近几年我系的就业情况,发现就业竞争力强、就业质量高的毕业生,大多数是那些教师基本功扎实、个人素质高、品德好的学生,而这些正是我们在校大学生职业技能培养所涵盖的内容,因此本次论文工作,直接针对物理专业师范生最关心的在校怎样培养自己,才能在激烈的就业竞争中寻求到称心的职位展开研究,提出自己的观点。要想研究这个问题,我们应首先了解当前就业市场对物理教师的要求标准。 　　 　　一、目前就业市场对物理教师职业技能要求标准表现在如下几个方面 　　 　　1.知识的处理能力 　　师者,所以传道授业解惑也,物理教师必须善于把书本上难懂难理解的问题变为学生容易理解的问题,把枯燥无味的物理书本内容变成生动有趣的探究活动,在完成教学任务的同时,不断开拓学生的思维力和创造力。 　　2.教学组织能力 　　由于新时代的学生具有很强的叛逆性,对其教育过程的复杂性必然会对物理教师的教学组织能力提出较高的要求,因此物理教师在教学过程中需要具有计划性、周密性,教师有亲和力等基本的教学组织能力。 　　3.言语表达能力 　　现代教学的主要方式是教师通过语言工具,依靠语言手段将知识传授给学生。也就是教师把书本上的知识转化为自己的语言向学生传授的过程.因此需要教师具有良好的普通话水平以及语言表达的逻辑性,准确性。 　　4.书面表达能力 　　一手漂亮的粉笔字是每一个物理教师应具备的基本教师职业技能,通常情况下工整的板书也可以很好的增加课堂效果,较好的书面表达能力是物理教师与学生沟通、交流的基础,也是物理教师职业的基本要求。 　　 　　二、现阶段物理教育专业师范生职业技能现状 　　 　　审视当前师范院校教师职业技能培训现状,对师范教育的多个层面进行归因分析,造成学生职业能力差的原因主要有以下几个方面: 　　1.师范院校办学指导思想存在偏差 　　现阶段很多师范院校的师范教育不顾师范教育的特殊性,重“学术性”、轻“师范性”的倾向较严重。盲目与综合性大学比高低;评价教育质量高低往往以培养学生的数量和考取研究生或本科生的多少为标准,而不是从培养的学生的素质标准上衡量。指导思想上的偏差引起教育内容、教育方法、教育要求及评价等的不当。 　　2.教育专业课程体系设置不合理,实施效果不佳,这主要反映在以下几个方面: 　　(1)结构单一、比例失调。 　　与师范其他学科课程相比,教育学科课程门类少,师范专业课在整个教学计划中学时数占总学时数的70%,而体现师范特点的教育专业课只占5%左右,且一直是普通教育学、心理学、学科教学法三门。在国外,美国教育专业课在师范院校全部课程中占25%左右,在普通大学教育系全部课程中占39.3%,在综合大学教育学院全部课程中占41.4%;英国四年制师范本科生的课程中教育学、教学法课程的比重约占教学时数的1/3,专业课2/3。相比之下,我国的教育专业课设置比重明显偏低,结构不合理,表现出严重的比例失调。 　　(2)教学时间安排不当。 　　 　　三、以适应就业市场要求为基点设置和调整教学计划和教学内容 　　 　　1.努力营造重视物理教师职业技能培养的氛围 　　修正办学指导思想。师范院校必须从物理教师专业化的角度认识物理教师职业技能培养的重要性和紧迫性。长期以来,师范师院校忽视了对教师职业技能培养的研究和实践,由此导致的后果是:初高中物理教师职业的专业化程度很低,教师职业的不可替代性明显弱于医生、律师等;毕业生整体教师职业技能训炼不够。所以,为提高物理专业学生教师职业技能,师范院校应努力加强专业师资队伍建设,完善相应的教学硬件,制订并不断完善反映基础教育改革和发展需要的、体现师范院校办学特色的、面向师范类物理专业学生的教师职业技能培养实施方案,营造良好的职业技能培养氛围。 　　2.完善物理专业课程设置 　　课程设置对学生具有导向作用,相应增加教育专业课程,以课程设置为载体,把物理教师主要职业技能的培养通过相应的课程实现,以课程要求代替技能要求,使理论知识在训练中强化,技能训练应以在各类课程中学到的知识为基础。如:知识的处理能力主要通过教材教法课程培养;教学组织能力主要通过教育类课程培养;言语表达能力主要通过口语课程培养;书写能力主要通过书法课程培养;计算机操作能力主要通过计算