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浅谈针对高职教育微课制作 　　摘 要：微课是近几年新兴的一种教学手段。从教学技术、教学设计和教学环境的角度来看，微课整合了高职教育现有的实训教学资源，将整门课程的教学重点、难点贯穿为一体，并将教学环境从传统课堂延伸至课前和课后。微课的选题不宜过大，微课的制作需要有创意，微课的使用平台也是灵活多样的。针对高职教育中理论型、实践型、理论实践一体化等类型课程，使用“录屏法”和“录像法”可以有针对性制作微课。 　　关键词：高职教育;微课;制作 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0169-02 　　随着高职院校的不断扩招，高职院校教师所面对的学生群体发生了极大的转变，这就给传统的教育模式、教学方法和教学手段提出了新的挑战。另一方面，网络通信技术和新媒体技术的迅速发展，微博、微信、Facebook等社交媒体风靡全球[1]。在这一背景之下，微课作为一种新兴的教学手段在全国范围内迅速发展起来。我国从2010年起推广微课教学实践，至今已成为教育界普遍关注的热点。 　　一、微课的概念 　　所谓微课，就是指以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为载体，以学习或教学应用为目的，教师开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。微课概念的发展经历过以下几个阶段。 　　1.从教学技术角度看微课 　　微课普及的初衷是希望可以突破传统的课堂教学手段，使得授课教师在传统的单一化课程建设基础上，针对教学过程中的重要环节，重新整合教学资源，把计算机网络、通信技术的最新发展引入课堂教学中来。 　　尤其在近几年，很多高职院校的重点专业都投入大量的人力物力，集中资源建设专业的实训室和实训基地。怎样才能把新建的实训基地资源，整合到传统教学环境里来，最大限度地发挥其作用呢？从技术角度来看，微课就是一个有效的资源整合方法。 　　2.从教学设计角度看微课 　　微课的概念可以同“微学习”做一个比照。“微学习”是伴随着计算机网络、通信技术的迅速发展而产生的，人们的生活节奏日益加快，越来越习惯于使用智能手机、借助微媒体、利用碎片化的时间来进行学习。 　　微课在学习手段、学习介质、学习时间等方面与“微学习”有着类似的特点，但微课在其理念上要更重视学习的系统性。它针对教学设计中的重点和难点来进行讲授，是一门课程重点、难点、关键点的完整教学过程，把某一门课程中的若干个微课连贯起来就组成了该课程的核心架构[3]。知识内容的划分一定要有合理性，不能将完整的知识点任意加以割裂。同时，虽然学习者在学习过程中可以具有一定的随机性，但是整门课程的微课必须重视其连贯性，这样才能保证教学设计的有效与合理性。 　　3.从教学环境角度看微课 　　传统的教学资源建设往往与实际教学过程脱节，资源建设、资源更新的速度都不能满足实际教学的需求。在这一背景下，微课起初被认为是课堂教学内容的有效补充，然而随着近几年教学理念的不断更新，高职教育更强调从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。这就要求教师在课前、课中、课后为学生提供大量的教学资源，帮助学生进行课程内容的自学，微课恰好可以满足这一要求。 　　另一方面，随着职业教育的普及，高职教育所面对的群体也更加个性化。以教学片段形式的微课为中心，综合教学课件、在线测试等教学手段，共同营造了个性化的教学小环境。每一个学生在这个环境中，可以根据自身的需求，有选择地进行课程学习。微课以网络为载体成为教学环境中的核心资源，使得教学环境从传统课堂延伸至更大的维度。 　　二、针对高职教育微课制作的特点 　　针对高职教育对象来制作的微课具有以下几个特点：首先，微课的选题不宜过大;其次，微课的制作要有创意;最后，微课的使用要找对平台。 　　1.微课选题不宜过大 　　和普通的教学视频相比，微课最大的特点就是其选题的“小而精”，这首先体现在其内容的选择上，最终反映在微课的时长上。传统课堂的教学一般控制在45至50分钟之间，虽然在授课过程中可以围绕某个主题，集中讲授一个完整的知识群或实训项目，但由于其时长过长，往往会导致学生的注意力不能长时间集中，最终影响了授课的实际效果。 　　相比之下，一节微课只需要针对某个特定的知识点，尤其是教学中的重点和难点来进行讲授就足够了。单个微课程虽然不能表现出完整而复杂的课程体系，也缺乏知识内容的系统性和全面性。可是多个微课组合在一起，一定可以反映出某个教学内容的全貌。只要能做到选题的“小而精”，微课的时长一般就可以控制在5-10分钟左右，这也恰好适合高职院校学生的学习。同时，学习者的学习环境也不再拘泥于课堂，可以随时拿出手机在碎片化的时间里进行课程的学习。 　　2.微课制作要有创意 　　首先，微课制作的创意体现在制作形式和手段上。在保证微课内容正确的