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浅谈班级管理中育人艺术 　　【提要】教育是心与心的交流,情与情的共鸣,没有教师的真情投入,就没有学生的真情回报。本文通过宽容善待、引导教育学生运用“冷处理”,润物细无声,批评教育学生巧留“台阶”,把握情感教育主线等方式,倡导“绿色教育”等班级管理方法和育人艺术,以期取得满意的效果。 　　【关键词】班级管理 冷处理 留台阶 绿色教育 　　 　　有一则寓言讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来了个冽冽呼啸,寒风刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,反而把大衣裹得紧紧地。南风则徐徐吹动,渐渐风和日丽,行人觉得春暖上身,进而解开纽扣,继而脱掉大衣。两风比拼中,南风最终获得胜利。这就是“南风效应”。“南风效应”带来的启示是:在处理人与人之间的关系时,要懂得理解、关心别人,并特别要注意方式方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣,但由于方式方法不同,结果大相径庭。同样,教师管理班级教育学生又何尝不是如此呢?班主任的核心工作就是全面育人,充分发挥学生的自主管理意识,突出学校的人文管理,使学生既受到严格的行为规范的约束,又能在轻松宽容的氛围中充分发挥自己的个性特长。作为班主任,要充分挖掘班级管理中的育人艺术,用独特的方式最大限度地去理解、关心学生。下面是笔者近年来在从事班级管理工作中的几点心得体会: 　　一、宽容善待,教育引导学生时有针对性地运用“冷处理” 　　学校是一个舞台,教师和学生则是这舞台上的重要角色。班主任角色具有多元化的特点,既是班级管理的组织者,又是学生成长的指导者,还是学校、家庭、社会力量的协调者。班级工作的好坏,在很大程度上取决于班主任的工作水平,体现了班主任的教育艺术。斯宾诺莎说过:“不要哭,不要笑,只要理解。”面对一群活泼可爱的学生,你准备怎样教育,面对一群淘气的学生,你又准备怎样训斥,不同的方法其结果是截然不同的。是严加管制,还是多些理解与宽容? 　　针对不同学生的性格特点在教育引导时要采用不同的方法,教师要给学生以反思的机会,而不是急于对他们做出或好或坏的评价,待一段时间(一般不可过长),学生对其错误言行有了一定认识后,再进行批评教育。这种教育手段被称为“冷处理”。在长期的实践探索中,笔者发现有以下三类学生,运用“冷处理”可达到较好的教育效果。 　　1.脾气大的学生,切莫逼着学生做检查,适合运用“冷处理” 　　大凡当教师的都知道,当一个优秀的班主任是一件非常难的事,其中的酸、甜、苦、辣道不尽。实际上,做一个普通的班主任也不是一件容易的事,繁琐伤神的事务也很是令人伤神。学生犯了错误,教师令其认真检查,提高认识,以求改过,这在日常班级工作中是常有的事,也是必要的。但检查如何做,其中却大有学问。例如,教师在上语文课时,学生马某向同桌燕某借语文词典,同桌不肯借给他,由此发生争执,最后竟动起手来。恼羞成怒的学生马某将对方打倒在地,搅乱了整个课堂秩序,造成极坏影响。听到这个情况后,班主任一怒之下宣布要他停课反省,并要他在班上当众检讨,可他非但不从,反而扬言:检你妈个狗屁,谁检查,谁是王八蛋。放学后,班主任没有立即找他,面对如此顶牛的学生,教师应采取“冷处理”的办法,隔了几天后,他开始不安起来,课上课下总用眼神打量教师,好像在询问准备把他怎么样。见时机已到,教师便立即找他谈话。教师首先做了自我批评,检讨自己不该在课堂上不留情面。不顾影响地宣布要他停课检查,这伤害了他的自尊心,应该课下经过个别谈心后再批评等等。教师话没说完,他的眼圈已经湿润了。正要转话头,启发他认识课堂上打架的错误及严重性,他却伤心地哭了起来,他说:“老师,您别说了,全是我的错,我不该强迫人家把正在使用的英语字典借给我,我更不该先动手打人,扰乱课堂秩序,影响大家学习……您处分我吧!”见他已真正认识到自己的错误,便决定不再批评他,并照顾他的面子,叫他别在班上检查了。可是想不到的是,他说什么也不肯,说不检查心里不好受,对不起同学和老师,一定要公开检查。实践证明:学生终究是学生,当他们之间剑拔弩张时,教师要善于化干戈为玉帛,要谅解他们所犯的错误,给他们改正的时间和空间,严也应该严而有度,以爱为先,切不可凭一时怒气,逼着学生做检查,这才是打开学生心灵的“金钥匙”。 　　2.对性格倔强的学生,切莫用简单粗暴的训斥,也适合运用“冷处理” 　　理解与宽容是相对于批评和处罚等“硬”手段而言的一种“柔道”。它能有效地增强学生的积极性。班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生和调皮的学生。由于他们的思想品德还未成熟,存在着心理、个性、年龄等方面的差异,因而其错误行为表现的方式也不同。教师越是声色俱厉,学生越是不听,甚至还会与教师顶撞起来,这就证明了这种性格倔强的学生往往是“吃软不吃硬”,听不进别人的指责,在教师声色俱厉的批评下极易产生逆反心理。