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浅谈环境和区域活动与早期阅读渗透 　　新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。”区域活动就是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的阅读内容，阅读方式，阅读进度，自主地进行阅读和积累。在幼儿园中设置不同的阅读区域及相关环境，将阅读活动渗透到各个环境、区域活动中，营造快乐的阅读氛围，使阅读的原动力得到最大的激发，从而提高幼儿的阅读能力。 　　 　　一、创设阅读活动大环境，激发幼儿对阅读的兴趣 　　 　　营造一个与幼儿阅读相适应的环境，让幼儿与环境密切接触，让幼儿与环境互动，这种互动越积极、越主动，幼儿的发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 　　1、充分利用各处的空间，让幼儿置身于有趣味的阅读情境中 　　我们坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用，为幼儿营造出一个具有书香氛围的大环境。例如，在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位布置经典童话故事和儿歌的装饰画，并定期更换，让幼儿置身于梦幻般的童话世界当中，激发了他们欣赏文学作品的兴趣。我们还充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。如在地上、墙上、头顶上，所有适宜的空间都渗透着阅读的内容，有的是图形，有的是数字，有的是标志，有的是文字，有的是符号等等，在这种环境里，在视觉的冲击下，在老师、同伴的影响下，幼儿就在不经意间走入阅读，热爱阅读，产生对阅读的兴趣。 　　2、提供合理配套的阅读设施，让幼儿舒适地阅读 　　舒适合理的阅读设施对培养幼儿的阅读兴趣也非常重要，也能延长幼儿持续阅读的时间。本着从幼儿的阅读兴趣和需要出发，我们为幼儿提供合理摆放着的小书柜、小桌子、小椅子、小沙发、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，坐在舒适的沙发上看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书，还可以将喜欢的图书借回家阅读……幼儿在有合理配套设施的环境中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。 　　3、建立开放式的阅读区，让幼儿不受任何拘束地阅读 　　我们在班内设置图书角，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天自由活动时间让幼儿去图书角自由选择读物阅读。在自由活动时间或餐前餐后，幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，也可以伏在桌子边阅读，还可以坐在安静的角落里静静地阅读。在这个时候，幼儿的阅读不受任何的拘束，能自由地与同伴交流自己阅读的内容，一起探求书里面的知识和秘密。开放式的阅读区能够有效地激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读的积极性。 　　5、提供生动形象的阅读材料，让幼儿切身体会到阅读的乐趣 　　早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。在影响早期阅读教育的诸多因素中，阅读材料的投放是一个较为重要的因素。美国学者杜京通过研究发现：幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。因此，为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。例如，小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的，图书外在形式的趣味性，更能激发他们的阅读兴趣。因此，我们为小班幼儿提供了一些封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。相比较而言，中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛，接受信息的途径也较多。因此，我们为中班幼儿提供多种内容的图书，包括童话故事、儿歌、科学知识等。随着大班幼儿知识经验和能力的积累，在为他们提供阅读材料时要注重多样化，并引导幼儿参与阅读材料的选择、收集与制作过程。如引导大班幼儿将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来，与同伴交流阅读，或提供工具和材料，启发幼儿自己动手制作图书。这样不仅可以丰富阅读材料，更有利于幼儿养成爱护图书、喜爱阅读等良好的习惯。 　　 　　二、阅读与区域活动相辅相成，多途径促进幼儿阅读 　　 　　有了以上大环境对幼儿阅读活动的支持，我们还需要以各种形式多途径地促进幼儿阅读。区域活动是幼儿园活动的重要组织形式，我们将区域活动与阅读进行了有效的整合，使阅读以游戏的形式与区域活动相互融合渗透，让孩子在与环境和材料的相互作用下，更好地理解书籍，提高阅读能力，享受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣，使阅读环境对孩子的阅读意愿和养成良好的阅读习惯发挥深远的影响。 　　1、小小表演舞