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浅谈班级阅读环境现状和改善策略 　　[摘 要]对班级阅读环境的现状进行分析和反思，实施优化班级阅读环境、安排阅读时间、开展阅读活动等措施，能够有效优化阅读教学，提高学生的阅读能力。 　　[关键词]班级 阅读环境 现状 改善 策略 反思 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-017 　　环境是重要的教育资源，创建良好的阅读环境既是让学生爱上阅读、培养阅读习惯最有效的方法之一，又能激发学生主动学习的兴趣。通过创建阅读环境，能有效开展阅读教育，提高学生的阅读能力。然而，目前我校班级阅读环境的创建还存在不少有待改进的地方。 　　一、班级阅读环境的现状 　　1.阅读环境硬件的缺失 　　首先，图书资源的匮乏。由于办学条件的限制，我校每个教室只有一个不大的书柜，不少班级在这个柜子里面大多装的是学生的练习本和一些学习资料，图书只占据了很小的一部分空间，里面的书多时只有30来本，有时只有10本左右，而且不经常更换，所以去图书角阅读的学生并不多。其次，图书陈列的方式老旧，书本大多是书脊朝外侧立着放的，也没有分类，不能吸引学生。再次，教室布置的主题零散。学校的普通教室里前后都有两块黑板，正前方的黑板是上课板书用的，后面的黑板是出板报用的，同时还布置了“雏鹰争章”的栏目，展示班中“勤学星”“文明星”“健美星”等资料。教室两侧除了窗户外，墙壁上贴着的大多为学生的书画作品、名人画像等。走进这样的教室，很难感受到阅读的氛围。 　　2.阅读时间不足 　　由于应试教育根深蒂固的影响，很多教师仍然保持教科书和学科质量唯上的观念，不能摆脱作业的束缚，消耗很多时间在名目繁多的作业中，很难腾出精力和时间来组织学生开展阅读。前不久，从对我校部分班级进行课外阅读调查中发现，有一些学生提出了“减少笔头作业，要有更多时间进行课外阅读”的愿望。 　　3.阅读活动单调 　　平时教师布置课外阅读的主要形式也就是推荐一些书目，对学生的阅读很少有专门的指导、交流。在对我校部分班级进行的课外阅读调查中显示，每一个年级都有学生提出希望老师能指导阅读，每一个班级都有相当一部分学生表示希望老师多组织各种有益的读书交流活动。 　　二、对班级阅读现状的反思 　　1.教师的阅读意识淡薄 　　没有热爱阅读的教师，就不会有热爱阅读的学生。班级阅读环境的好坏，很大程度上取决于教师的阅读意识。班级阅读环境差，主要是因为教师的阅读意识淡薄，大多数教师很少以阅读为乐。本学期末，我对我校60多位各科教师展开一项关于阅读的问卷调查，结果显示，有75%的教师每天阅读最多的是课本和教学参考书，读其他书满3本以上的教师只占38.3%， 　　2.教师阅读指导的能力有限 　　由于不少教师缺少必要的学习、培训，没有开阔眼界，所以他们对学生阅读的指导就显得简单、粗糙、单一，习惯于提出空洞的要求，如“回家读半个小时书”等，而对阅读方向、阅读书目、阅读反馈等并无具体要求，导致学生无所适从。 　　3.学生的主体作用发挥不够 　　班级阅读的主体是学生，学生缺乏阅读的内在动力，对阅读不感兴趣，是造成班级阅读氛围不浓厚的主要原因。同时，由于学生的课程安排紧、作业多，没有足够的时间用于阅读，也是造成班级阅读氛围不浓厚的重要原因。这里虽然有来自社会、家庭等方面的影响，但教师依然负有主要责任。 　　纵观上述所列，我们不难发现在需要全面提高学生语文素养的今天，仍有很多教师由于受应试教育的影响，忽视了自身阅读水平的提高和阅读环境的创建，导致学生的阅读得不到保障。因此，我们必须寻求转变和突破，从理念上真正重视阅读，进而在行动上采取策略，改善班级阅读环境，为学生创建宽松的成长空间。 　　三、改善班级阅读环境的策略 　　1.增强阅读意识，提高指导能力 　　班级阅读环境的建设，首先在于教师自己要有阅读的意识，对学生进行阅读的重要性有深刻的认识。教师应起到引领作用，带头阅读，用实际行动影响学生，逐步培养他们的阅读兴趣。其次，教师要不断提高指导学生阅读的能力，广泛学习国内外先进的阅读教育理念，积极参加各类有关阅读教育的培训、研讨活动，借鉴先进经验。同时，教师还应注重同事间的互相学习和交流，取长补短，并重视对自己工作经验的总结反思。 　　2.充实图书资源，扩建班级图书角 　　《朗读手册》的作者――美国著名阅读研究专家崔利斯，建议教室图书馆的图书数量为500本，这和我们的现实有天壤之别。没有可供阅读的图书，阅读活动将无法开展，因此我们必须依靠合作的力量解决书源问题。我按照童话、寓言、故事、人物传记等种类，发动学生每人提供2～3本书，这样一个班级就有了种类丰富的100多本书，既方便了自己阅读，又可以与同学互通有无。同时，教师要组织学生做好图书的登记、借阅