浅谈电教多媒体在思想品德课中运用.docVIP

浅谈电教多媒体在思想品德课中运用 　　【摘 要】在思想品德课的教学实践中,适时地选用电教多媒体辅助教学,应讲究方式、方法和原则,把握最佳的作用时机,促使学生的心理状态向积极方向转化,以便协同教师进行教学,共同达成课堂教学的目标。只有这样,才能极大地促进教学改革,优化教学过程,提高教学效果,从而使思想品德课通过现代化教育手段焕发出勃勃的生机活力。 　　【关键词】思想品德课 电教多媒体 运用 　　 　　在思想品德课的教学实践中,如何真正改变其课堂教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教,让鲜活、生动的东西走进课堂,特别是如何处理知识容量和要求的扩大与有限的学习时间、空间产生的尖锐矛盾,让学生真正有序、高效、自主地参与教学过程呢?笔者认为,适时地选用电教多媒体辅助教学,可促进学生参与思想品德课教学,优化思想品德课的教学过程,提高其教学质量和效率,因而对实施素质教育有着重要的作用和意义。 　　但是,任何一种教学手段都是“尺有所长,寸有所短”,对于教学活动来说,只有最恰当的媒体,而没有最好的媒体。在思想品德课教学中,正确、恰当地选择与运用多媒体手段进行辅助,应讲究方式、方法和原则,把握最佳作用时机,促使学生的心理状态向积极方向转化,以便协同教师进行教学,共同达成课堂教学目标。 　　一、使用多媒体辅助思想品德教学应遵循的原则 　　1.坚持服务性原则。思想品德课堂教学使用现代教学媒体,其目的是为课堂教学服务,为把教学效果凸现得更好,无论在课堂上播flash、放录音,还是运用计算机辅助等,都需按照既定的课堂教学目的去设计,都要服从、服务于教学目标这个大局,而不能本末倒置、喧宾夺主。单纯地为使用多媒体而使用多媒体,其结果只能是学生看后或纵情大笑,或动情大叫,于完成教学任务无益,得不偿失。 　　2.倡导启发性原则。古语说得好:“不愤不悱,不启不发。”思想品德课教师在运用多媒体辅助教学时,心中要有一个“准星”,那就是尽可能多地利用多媒体课件的“光”、“色”、“声”、“变”等独特优势,创设情境,引发思维,启迪思想,碰撞火花,加强理解,最终顿悟,从而最大限度地发挥运用多媒体带来的其他教学手段所不能达到的教学效果。 　　3.注意指导性原则。思想品德课使用多媒体辅助教学形成的氛围和效果往往千变万化、色彩斑斓,因此,教师一定要进行必要的引导和解释。学生的思维方式是不尽相同的,对同一教学媒体、同一段录像、同一段录音,常常是仁者见仁,智者见智。这时,教师就要把握时机,巧妙引导,围绕主题,做好指导性讲解,使大家的认识统一到所要讲的观点和原理上来。 　　4.加强优化性原则。在条件许可的前提下,思想品德课堂教学可根据教学内容不拘形式地采用一些教学媒体。不可否认,多媒体教学是大势所趋,而且多媒体软件鲜活、生动、直观,给人耳目一新的感觉,能极大地吸引学生的注意力,我们理应多加运用。然而,多用不是滥用,而是合理、恰当地运用,又妙在“优化”二字。否则,便会带来画蛇添足的尴尬。因此,教师要善于把各种媒体有机地结合起来,并且融会贯通,适时、适机地加以应用,力争一气呵成,达到教学过程组合的最优化,圆满地完成教学任务。 　　例如,在讲“一国两制”时,可播放香港或澳门政权交接仪式的电视实况录像片段,伴随着雄伟壮观的场面,意气风发的进驻部队,雄浑嘹亮的国歌,冉冉升起的国旗,使学生一下子就能感受到这庄严与神圣的时刻,在心灵深处体味“一国两制”这一伟大构想的现实意义。由此,在整个教学过程中,各种媒体按照预定的程序紧密结合起来,使自然流畅的播放产生强大的共鸣效应,达到课堂教学效果的最优化,并把教学知识、能力、情感的效果层层推向高潮。 　　二、发挥电教媒体优势,实现与课程的优化整合 　　1.运用于导入新课,激情引趣,创设意境。好的开头是成功的一半。一节课巧妙的开头设计,能将学生带入最佳的心理准备状态,使其很快进入积极求知的意境。运用电教媒体精心设计新颖的新课导入形式,更是别具一格,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣,为随后的智力活动提供适宜的背景,而且能够创设良好的课堂情境,激发学生强烈的求知欲,使之由被动地接受型学习状态转为主动进取型学习状态。如在讲授“文明交往礼为先”时,笔者首先以课件展示了一则“论礼叫大爷”的生活幽默动漫,同时引导学生思考一个问题:这个笑话对我们的人际交往有什么启示呢?学生笑过之后,其思维马上随着教师的提问而转入到探索问题之中,讨论热烈,争相回答,气氛很活跃。教师在此基础上导入新课,使学生从感性入手,轻松地接受新的知识。 　　2.运用于辅助教师精讲,突出重点,突破难点。电教媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等诸多优点,可变抽象为具体,化隐形为显形,拓宽教学时空维度,调动学生多种感官共同参与学习活动,强化感知效果,降低抽象思维坡度,从而有效解决教师语