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浅谈新课程理念下高中数学教师定位 　　新课程教学改革是新时期教育事业发展的需要，更是培养综合素质人才的迫切需要。数学新课程教学改革取得了一定的可喜成绩，同时也出现了一些带普遍性的问题，值得我们正视，正视这些问题将有助于教学改革的顺利进行。 　　一、教学模式需要深入理解和适时创新 　　普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。因此，在课堂教学中，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。那么，新课程标准下的教学模式是传统的教学模式还是探究式的教学模式呢？新课程强调了探究式教学，但在教学中是否意味着要以探究式为主呢？并非如此，一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是在短短的几十分钟内就能得到解决的，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，不是脱离实际地盲目地去探究。应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号，而且讲授式教学也有其优越性。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。因此，教师首先要有强烈的探究意识。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识；有时，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展，甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。 　　二、三维目标需要有机结合 　　数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学内容的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。传统课堂教学只关注知识的传授与技能的训练，过程、方法、情感、态度及价值观都被忽视和冷落，而新的课堂教学则要求十分注意这三个层次目标的有机结合。但是由于经验的不足，在实际操作中会遇到这样或那样的问题，因此，我们应当注意以下四个方面的问题： 　　1．双基目标的落实 　　新课程教学目标不但重视双基目标，而且对其赋予新的内涵。新“双基”与过去相比，它更强调“双基”的形成过程，强调其中蕴涵的思想方法。落实双基是教师钻研教材和设计教学必须明确的问题，但由于认识上的片面，课堂教学中双基目标缺乏或含糊不清，教学中人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容仍然存在。例如：对集合中“三性”的训练过于细微，对定义域过于人为化的技巧训练，等等。这样的训练往往使学生感到枯燥，我们对学生的基本技能训练，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是使学生通过训练更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值，因此技能训练必须有利于学生认识数学的本质。 　　2．新增内容的准确定位 　　高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。例如：对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，而应首先通过实际背景和具体应用的实例了解，通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习。 　　3．过程、方法、目标的衔接 　　这三者结合是新课堂教学的新要求，有些教师在设计和操作中出现了三者“游离”的现象，目标与教学内容、教学任务、学生的发展分开。在传统教学中，教师习惯于直接教给学生结论，而忽视知识形成和产生的过程，忽视学生在学习过程中的情感体验，导致了学生总觉得学习是枯燥无味的。目前，虽然在课堂实施新教法，但由于教师怕不能顺利完成教学任务，不能放开让学生积极思维，还有的在学生合作交流未进行到底时，就草草收场，代替学生得出结论。这种重结论轻过程的不良现象，应注意克服。 　　4．情感、态度、价值目标的实现 　　促进学生全面和谐发展是课程改革的核心理念，也是素质教育的目的。在教学中，情感、态度、价值观的培育，只有与知识、技能、过程、方法融为一体才有生命力。当前，在数学课堂上，一些教师脱离具体内容和特定环境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育，这种教育是空洞低效的。要实现情感、态度、价值目标，必须注意提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，开阔数学视野，认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数学美，形成批判性的思维习惯。 　　三、注重教学内容和课程资源的有效整合 　　课程资源的开