教案精选：初三化学《溶解度》教学设计_0.docVIP

教案精选：初三化学《溶解度》教学设计 　　 教案精选：初三化学《溶解度》教学设计 　　　　 　　教学目标 　　通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。 　　初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。 　　通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 　　重点和难点 　　饱和溶液的涵义及“活动与探究”。 　　实验准备 　　将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。 　　每组准备器材：烧杯2个（各装20 ml水）、玻璃棒1根、5 g nacl（预先称好）、5 g kno3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。 　　cai课件、实物投影仪。 　　教学设计 　　教学过程 　　点评 　　激趣设境，问题导入 　　师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 （盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 （盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 （盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？ 　　以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。问题探究，得出结论 　　小组讨论，提出假设。 　　nacl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。 　　?阅读p33，确定方案（画出实验简图）。 　　投影方案，交流共享。 　　动手实验，观察记录。 　　上台展示，投影结论。 　　①5 g nacl能溶解在20 ml水中；②10 g nacl不能溶解在20 ml水中，杯底有少许固体nacl。 　　即nacl不能无限制溶解在一定量水中。 　　误导结论，延伸探究。 　　“nacl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。 　　增补方案，实验发现（画出实验简图）。 　　观察记录，感悟要素“一定量”。 　　课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。 　　nacl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。 　　方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。 　　注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。 　　通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。? 　　陌生物质，引发探究 　　kno3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？ 　　如法炮制，小组探究。 　　全班展示，投影结论。 　　kno3不能无限制溶解在一定量水中。 　　将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究 　　温度改变，杯底没溶的kno3固体能否继续溶解？ 　　加热搅拌，实验发现，杯底未见kno3固体。 　　再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g kno3，能否再溶？ 　　实验发现，过一会儿，杯底未见kno3固体，即全溶。 　　回归原温，静观其变。 　　课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，kno3不能无限制溶解在一定量的水中。 　　跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。阅读理解，形成概念 　　在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。 　　在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。增补结论，领悟涵义 　　室温，5 g nacl在20 ml水中得不饱和溶液 　　↓+5 g nacl 　　室温，10 g nacl在20 ml水中得到饱和溶液和少许nacl固体 　　↓+5 ml水 　　室温，10 g nacl在25 ml水中得到不饱和溶液 　　室温，5 g kno3在20 ml水中得不饱和溶液 　　↓+5 g kno3 　　室温，10 g kno3在20 ml水中得到饱和溶液和少许kno3固体 　　↓升高温度 　　升高温度下，10 g kno3在20 ml水中得到不饱和溶液 　　 分析归纳，课件演示 　　饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。 　　提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维 　　室温下，10 g kno3在20 ml水中溶液达到饱和，升高温度，杯底kno3固体继续溶解，且又溶解了5 g kno3；冷却到室温，20 ml水溶解kno3的质量不超过10 g，此时多余的kn