父母依恋对大学生学校适应作用机制.docVIP

父母依恋对大学生学校适应作用机制 　　摘 要:该研究采用自编大学生父母依恋问卷、自编大学生学校适应问卷、自尊量表、对人坚信量表改编版、青少年自主性问卷对454名大学生施测,考察父母依恋对大学生学校适应的作用机制。结果表明,父母依恋通过4条途径对学校适应产生间接影响:1)以自尊为中介再通过自主性对学校适应产生正效应;2)以信任他人为中介再通过自主性产生负效应;3)直接以信任他人为中介产生正效应;4)直接以自主性为中介产生正效应。 　　关键词:父母依恋;学校适应;大学生;路径模型 　　中图分类号:B848 　　文献标识码:A文章编号:1003-5184(2010)04-0076-05 　　 　　1 引言 　　 　　进入大学通常意味着远离原初家庭、相对独立地应对外部世界并开始承担成人责任,是人生的重要转折点。大学生面对环境变迁和新的挑战,其适应状况对当下和未来的发展有重大影响。关于学校适应的影响因素,国内外研究广泛涉及人格、自我概念、自主性、分离-个体化、家庭因素、亲子关系、朋辈关系、人际能力、社会支持、应对方式、生活事件等主题。随着依恋研究的发展,依恋理论成为了发展心理学与人格心理学领域有重要影响的理论框架,从而也为学校适应研究提供了一个整合性的视角。依恋理论认为早期依恋经验是个性、社会性发展的基础,是未来人际关系的原型,对个体的适应与发展有广泛而持久的影响。大量研究为上述命题提供了经验支持,发现依恋品质同人格、自我概念、自主性、分离-个体化、社会支持、人际关系、应对方式等众多心理与行为特征均存在显著相关。因此,影响学校适应的很多因素实际上可以放到依恋理论的框架中加以考察。国外已有不少研究考察了父母依恋对学校适应的影响,发现父母依恋质量较高的大学生在学业、人际、情绪、职业准备等方面适应良好,而依恋质量较差的学生则更有可能发生学校适应不良\。 　　与国外相比,目前国内有关大学生父母依恋的研究极少,涉及大学生父母依恋与学校适应关系的研究更是空白。此外,国内有关青少年及大学生父母依恋的研究存在下述局限:1)除了中科院心理所张建新研究员领导的团队尝试编制过青少年依恋问卷外\,鲜有自编依恋问卷的报道,绝大部分研究都是借用国外“父母与同伴依恋问卷”(IPPA),而国外研究者公认IPPA只涉及依恋关系的亲密度,而没有涉及依恋鼓励自主探索的功能,个别极端批评者甚至认为它测量的是亲子关系的一般情感品质而未必是依恋关系本身\;2)简单相关研究多,极少涉及依恋影响适应的中介机制。有鉴于此,拟利用自编父母依恋问卷,探究父母依恋对中国大学生学校适应的影响。 　　依恋的内部工作模型(internal working model)理论认为,个体对主要照顾者(通常是父母)的依恋经验会被内化并泛化为相对稳定的关于自我、他人的内部工作模型,进而对个体的身心与社会适应产生持久影响。尽管国外研究者已应用实验心理学的研究范式检验了依恋内部工作模型的某些特征,并获得了强有力的支持证据\,但是极少有研究对内部工作模型在依恋影响适应中的中介效应进行经验考察。此外,亲子联结与自主性发展(又称分离-个体化过程)的关系问题一直是发展心理学的一个有相当争议的主题,有的学者认为自主性发展或分离-个体化过程是以亲子联结的削弱为前提的,而有的学者则认为良好的亲子关系为自主性发展和分离-个体化过程提供了有力的支持;由于研究者选用的自主性或分离-个体化测量工具存在差异,因而研究结果尚存在一些分歧\。根据上述情况,拟以中国大学生为对象,重点考察1)内部工作模型(以自尊、信任他人为代表)在父母依恋影响学校适应中的中介作用,2)父母依恋同自主性的关系以及自主性在依恋影响适应中可能的中介作用。 　　 　　2 研究方法 　　 　　2.1 被试 　　整群随机抽样重庆、四川、湖北、浙江5所高校大一学生321人,回收有效问卷273份(回收率85%),其中男生119人(44%)、女生154人(56%),平均年龄20±1岁。 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 自编大学生父母依恋问卷 　　基于对依恋核心特征(维持亲近、避风港、分离苦恼、安全基地)的操作化,并结合开放式问卷调查结果编制测题,经过两次试测后(试测样本并非正式测试样本)形成了正式的大学生父母依恋问卷。该问卷包含3个分量表:1)“关系亲近”(5题),测量亲子关系是否亲近、自然,对应于“维持亲近”特征(题例:“和她(他)在一起,我感觉轻松舒服”);2)“求助意愿”(5题),测量个体是否乐意向父母寻求帮助和支持,对应于依恋的“避风港”(Safe Haven)特征(题例:“做抉择时,我一般不同她(他)商量”);3)“关系自主”(5题),测量个体是否存在过度的关系依赖,大致对应于依恋的“分离苦恼”以及“安全基地”两个特征(题