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生态口译视角下应用型本科院校口译课程建设研究 　　【摘 要】以广西财经学院外国语学院为例，从生态口译的视角出发，对应用型本科院校口译课程的建设进行探索。 　　【关键词】生态翻译 东盟口译 课程建设 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0133-02 　　2006年8月清华大学胡庚申教授提出了“生态翻译学”，并从生态翻译学的角度对翻译的本质、过程以及翻译现象等做出了新的描述和认知，其核心概念即为“生态”和“适应―选择”。随之，“生态翻译学”从生态理性的角度也对翻译理论进行了拓展和实际问题的分析解决，但是基本涉及笔译的较多，口译的甚少。总体而言，口译作为翻译研究的重要组成部分，其原则、理论及模式的构建同样也可以通过生态翻译论进行诠释。用生态翻译的理论来分析口译，能更科学地探寻口译的工作原理，丰富口译研究。 　　自2002年签署《中国―东盟全面经济合作框架协议》以来，中国与东盟国家已建立起了政治互信、经济合作的友好关系。且从2004年中国―东盟博览会在广西南宁成功举办以来，双发的多领域合作进入实质性发展阶段。据此，广西各高校的人才培养导向也有所倾斜，纷纷进行东盟经济研究以及与相关课程建设的研究。就口译行业的发展来看，中国―东盟多层面的合作迎来了口译市场的春天，同时也为培养本地口译人才的提供了新的机遇。笔者试以广西财经学院外国语学院为例，从生态口译的视角出发，对应用型本科院校口译课程的建设进行探索，以促进应用型口译人才的培养，为中国和东盟在各领域的合作提供翻译人才。 　　一、生态口译的理论依据 　　生态口译是从生态理性的视角诠释口译活动。引入“生态”和“适应―选择”这两个核心概念可以更科学的解释口译的要素和工作原理。生态翻译学认为，译者一方面接受生态环境的选择与制约，另一方面又以翻译生态环境的身份实施对译文的选择与操纵。就口译的构成要素而言，口译活动承接源语、目的语、源语语境与目的语语境以及源语文化与目的语文化，从而形成了生态圈，作为主体的口译译员，其口译行为直接关联的口译的各个要素，从而形成生态链。据此，要维持生态圈的平衡，口译活动必须首先适应好口译生态环境，衔接好具体环节和要素，防止生物链出现断裂，保证口译活动能在生态环境顺利进行。但是在适应生态环境的过程中，译员会面临着各种选择，如对源语的理解和加工的选择，对源语进行再加工的选择，源语与目的语语境发生冲突时的选择等等，其选择要在不破坏整体生态平衡的情况下进行，且需选择有益于口译任务的生态因素，并在一定程度上调节甚至改变原有的口译生态环境。当然口译活动中，口译主题、口译环境、信息受众等差异势必会造成口译人员不同程度的适应、选择，他们需要在不断的选择中检验自身的口译策略，提高自身的口译能力，最终实现口译生态链和谐的理想状态，才能高质量的完成口译任务。 　　二、生态视角下东盟口译的特点分析 　　生态口译中的核心理念为“适应”和“选择”。在东盟口译里这两种理念表现出以下特点：一是多维度适应。东盟国家使用的英语受到母语的严重干扰偏离标准英语，形成自身的发音体系。语音语调怪异，重轻读不分，有些词汇根本无法在词典上查到，无法理解；句子结构独特，翻译困难等等。在东盟口译实践过程中，最大的问题是听力的适应，因为东盟口译的源语为东盟英语，相异于标准英语，属于英语语言变体，且有自己独特的发音、轻重读以及句子结构，这种变异现象让以一直学习和使用标准英语的译员很难适应。二是选择。东盟国家的英语使用大多受到本民族母语文化的干预，带有浓厚的地方特色文化气息。东盟口译的服务对象包含十个国家，每个国家都有自身独有的文化差异性，因此赋予语言的文化意义不尽相同，译员在口译过程中，要不断根据不同国家的差异对所接收的信息进行理解，力求将语言层所蕴涵的文化信息传递给听者。这就需要译员不断根据变换的生态口译环境进行适应性选择。 　　三、应用型本科院校口译课程开设现状――以广西财经学院为例 　　广西财经学院于2009年首次开设口译课程，因为第一次开设该课程，无论从师资还是经验上，都比较欠缺，忽视学生和市场的需求，选取了上海口译资格考试系列丛书作为教材，口译课开设一个学期，每周两学时，一个学期下来，效果不佳；2010年，考虑到学生去上海从事工作的几率比较少且考口译证的人数不多，教材也不贴近现实教学需求，10年进行了适当的改革，学时维持不变，教材选用了广西大学杨棣华编著的中国―东盟自由贸易区英语口译实务，一个学期下来，教学效果仍然差强人意。2010年，广西财经学院外语系开始招收英语专业（翻译方向）的学生，为了强化其翻译技能，也就口译课程的设置进行了讨论，最后设定为：从大三学年开始陆续增设口译基础、交替传译和口译实践等相关课程，其中口译基础学时为