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生态式教学模式下文艺学课程考试 　　内容摘要：生态式教学模式中文艺学课程培养目标分为三个层面：知识层面、能力层面、智慧层面，根据这个教学目标要求，应创立一种生态式考试模式，生态式考试模式应遵循四个原则。 　　关键词：生态式教学模式 文艺学课程考试 原则 　　 　　 　　在生态式教学模式中，文艺学课程的培养目标分为三个层面：其一是知识层面，即要求学生掌握文艺学知识体系的基本原理和基本概念；其二是能力层面，即要求学生能运用基本的文艺学原理分析作家、作品或文艺现象；其三是智慧层面，即要求学生对具体的、感性的文学作品具有一种敏锐的感受力、鉴赏力和判断力，使学生能从各种复杂的文艺现象中发现文艺的基本原理和规律，并在此基础上形成自己对文学富有个性化的理解和认识。据此教学目标，文艺学课程也从传统的考试模式中挣脱出来，创立一种生态式考试模式。笔者管见，生态式考试模式应遵循以下四原则。 　　其一、学生参与的原则。众所周知，考试既是检验教师教学效果的指示器，也是评价学生知识能力的重要手段。一种好的考试模式，既可以给教师提供反馈信息，让教师及时地发现自己教学上的弱点和错误，改进教学内容和教学方法，也可以检测学生的学习效果，提高学生的学习兴趣与动机，使课堂教学永远保持生机与活力。而在传统的灌输式教学模式下，文艺学教学评估采取单一僵化的考试模式，这种考试由任课教师统一命题，学生照本宣科地回答，然后教师依据标准答案判卷，给学生一个分数。这种考试貌似客观、公正，却严重制约了学生学术个性的自由发挥。更为糟糕的是，这种考试模式使得许多伪试题充入到试卷结构中。比如，许多文学理论试卷把一些有多重理解的问题设置为只有一个“标准答案”的选择题或填空题。如“文学是一种------”。下面有几个选择项，“A.语言艺术”“B.意识形态”“C.审美意识形态”“D.艺术”。在我看来，文学是一种具有审美意识形态的语言艺术，这四个选项都可选，但答案却只有一个“C”。为了应付这种考试，学生当然只能依教科书上的原话进行回答，死记硬背了。很显然，这种考试模式必然封杀学生的创造性，造就一批又一批迷信“文艺真理”的书呆子。生态式教学模式将彻底改变这种师生对立的考试模式，让学生参与到考试内容与评价标准的商定上来。这种考试模式让学生自己考自己，自己监督自己。考试结束之后，教师根据具体情况，适时向学生透露考试的结果，并向他们解释分数高低的原因。同时，教师也听取学生的意见，对以往错误的教学理念与方法做出科学的调整。 　　其二，文艺学系列课程内部的互通原则。在生态式教学模式下，文艺学系列课程内部建立了一种生态组合关系，具体而言，该模式把文艺学系列课程分为三个层次：基础层（文学概论和美学）；充实层（西方文论、马列文论和中国古代文论）和应用层（文学批评等）。这三个层次的课程分工明确，交叉处此详彼略，各有侧重：基础层侧重知识的系统传授；充实层补充基础层的遗漏之处和未尽之处；应用层侧重培养学生的理论思维能力和分析、评论文学作品的能力。在生态式教学模式的考试方法中，任何一门课程的考试内容均向系列课程辐射开来，比如，《文学理论》课程在考察学生对“意境”概念的理解时，教师可让学生简述“意境概念的形成及界定”，这样学生必然要运用到古代文论知识，把庄子的《齐物论》、刘勰的《文心雕龙?隐秀》、王昌龄的《诗格》、皎然的《诗式》和司空图的《诗品》联系起来答题；在考查学生对文学典型的理解时，可让学生论述“文学典型论的发展流变”，这样学生必然要联系到西方文论，运用贺拉斯的类型说、希尔特的“特征说”和黑格尔的“美是理念的感性显现”等知识予以回答。这种互通的回答既可加深学生对文艺学基本元理论问题的理解，同时又会巩固文艺学相关课程的知识。此外，生态式教学模式重视对学生文艺智慧、文艺批评能力的考察。在传统的文艺学考试中，试题类型不外乎是填空题、选择题、简答题和论述题等，这种试卷结构忽略了对学生“诗性智慧”的考察，不能从根本上考察出学生的文艺能力。生态式考试模式将改变传统的试卷结构，调整主客观题的分值比例，让能力型、智慧型的试题占据试卷结构的主体。 　　三、注重过程性考试。过程性考试也称随机性考试。在传统的考试模式中，大多数课程一般都采用终结性考试，文艺学系列课程也不例外。这种考试容易操作，教师省事，但具有被动性、非直接性和简单化倾向。“所谓被动性，是指考试题目一般由老师单方面确定，而且每一题目往往都有固定的答案，学生一般不能按照个人方式表达对题目的见解，更不能有任何个性表现、个人思考和个人创造性参与。所谓非直接性，就是它一般脱离了主体的真实生活经验，使用现成的答案、套话或八股。更为严重的是，这种答案往往脱离个人的体验和生活，而且离生活经验越远，就越符合标准答案，得到的分数就越高。所谓简单化，就是其测试项目往往针对那些低