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生态德育实施与探讨 　　德育是教育的基础内容，作为促进中学生心理健康的重要手段，越来越受到人们的关注和重视。今天的中学生，生活在开拓创新、活力四射的社会环境中，接收信息的渠道之广、接受信息量之多远非以往的学生所能比的，但同时他们对社会的理解不够深入、对生活在周围的人群（包括父母、同学等）缺少应有的了解和尊重，导致情感淡薄、道德行为缺失。更令人担忧的是有相当一部分中学生对此不以为然，对传统的道德教化有一种近乎固执的抗拒心理。这就使得长期以来方法单调、内容滞后的道德教育陷入困境。为适应变化，探求新路，落实“德育为先、教学为重”的办学方针，全面提高学校德育工作的针对性、主动性、实效性，我校开始了新的尝试，实施生态德育教育。它体现了一种新的德育观，具有主体意识、人文意识、体验意识和辩证意识等丰富内涵，我们在实施中坚持主体性、整体性和实践性等基本原则，通过学校、社会、家庭等途径，达到养成学生的生态智慧、生态意识和生态能力的生态德育目标，从而提升了我校德育工作的实效。 　　一、生态德育突出主体意识 　　教师人人都是德育导师。本着“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，生态德育实施过程中形成了全员育人、全科育人、全程育人的全员导师制育人模式，成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。每位导师至少指导3至5名学生，每周至少与学生谈心辅导交流一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划；建立受导学生成长档案，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，帮助学生改进并确立发展目标；每月与学生家长联系，及时主动的与学生家长沟通，帮助和指导家长进行正确的家庭教育；建立《德育导师工作手册》记录师生活动的全过程。德育导师制不仅是一种良好育人模式，而且是一种学校德育管理的载体，同时也是学校进行学生思想工作的必要补充。 　　学生人人都是管理者。苏霍姆林斯基说“没有自我教育，就没有真正的教育。”为了促进学生全面发展、实现学生自我教育、自我管理，每个班级开展了以生态德育为特色的 “五会六部制”建设。“五会”是指学会做人、学会做事、学会学习、学会生活、学会合作；“六部”是指学习部、体育部、生活部、文化部、纪检部和评价部。全体学生分别是各部成员。每个班级根据需要将学生分成若干小组，实行小组评价机制。“五会六部”和小组建设实现学生自主管理，全体学生参与管理、参与管理的全过程。在学习上，学生在小组内“兵教兵”、“一帮一”；在生活中，小组内的学生互相帮助、互相提醒；在意识上，组内人员相互提高而又互相竞争。班级设置详细的加扣分制度，组与组之间采取积分量化进行竞争，不仅将学生的表现具体化，对评先评优也有了详细的依据，然后设置规范的奖惩制度，赏罚分明，让学生有享受成功的喜悦和反省失败的原因。人人都是管理者，人人都是被管理者。学生自主管理大大提高了管理的效率，培养了学生的自主意识，发挥了学生的主体作用。 　　二、生态德育培养人文意识 　　良好的校园环境可以有效地激励学生积极奋进、奋发向上。整齐、清洁、优美、和谐的自然环境是开展学校德育工作的物质基础。为了美化校园环境、创建优美的育人环境，校园环境文化建设方面主要有“三林一苑”：崇德林、劝学林、启智林，尚美苑。环境优美、布局合理、品位高雅，充满了绿色生态气息。每株植物上都有标牌，上有各种植物的别名、科属，其间还有一些写着温馨提示语的彩色小板如“保持校园安静，营造美好环境”，“绿草如茵，美景如画，有我一份努力”，“爱护生命、享受自然”等一句句富有人文色彩的话语，读来都是一种美的享受，无形中规范着师生的言行举止，每一次行走都让学生在保护环境的同时还能丰富其课外知识，让人感觉就像是漫步在尊重生命、热爱自然、保护环境的精神丛林。学校的每一个自然景观都折射出育人的光辉，学校的一草一木都默默地向学生展示着绿色生态文明的教育理念。 　　班级文化建设是学校精神文明建设和物质文明建设的重要组成部分，是学校赖以生存和发展的需要。我校生态德育理念还贯穿在班级文化建设中。教室里整洁干净有序，让每位师生走进教室有一种赏心悦目的感觉。开辟“学海拾贝”、“班级之星”等，将学生优秀作业在园地中展示；每周会根据班级的常规评比表的得分情况，评选“遵章守纪星”、“文明礼貌星”、“积极劳动星”、“专注倾听星”、“勤劳好问星”、“积极发言星”、“优秀作业星”、“学习进步星”、“特长张扬星”、“有效合作星”，并在班级的“星光灿烂”栏目中粘贴出他们的照片，这对其他同学也是榜样教育。每周一期黑板报，紧跟社会、学校主题，丰富多彩，内容充实，别具一格地在教室的每一寸空间里得到延伸，让其成为学生开阔视野的重要阵地。每班根据自己本班特色制定了班名、班训、班