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独立学院31办学模式下学生管理对策研究 　　【摘 要】独立学院在经历了初期发展阶段之后，即将面临转型期的挑战。工学结合的“3+1”办学模式给独立学院转型为应用技术型大学提供了有效的方法和途径。在这种新的办学模式下，独立学院的学生管理工作也必将面临巨大的挑战。本文以贵州民族大学人文科技学院为例，针对“3+1”办学模式下的学生管理难题进行探讨和研究，以求找到有效解决措施。 　　【关键词】工学结合；学生管理；独立学院；转型 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）09-0211-02 　　独立学院作为中国高等教育的重要组成部分，为我国高等教育作出了重要贡献。根据教育部的最新精神，为更好适应独立学院转型的挑战，贵州民族大学人文科技学院采取了“3+1”办学模式：学生在校系统地学习三年理论知识和相关技能，最后一年进入企业进行顶岗实习工作，在校企双向介入下，充分发挥学校、企业资源和环境优势，将学生培养成为动手能力高于二本学生、理论知识和自学能力高于高职高专学生的适应社会需求的应用型人才。 　　本文的研究为独立学院转型为应用技术型大学过程中的学生管理领域探明道路，提出可行的工作方案，并在逐步实施的过程中形成“3+1”办学模式下较成熟的学生管理模式。 　　一、“3+1”办学模式下即将遇到的学生管理问题 　　在“3+1”模式教学改革的过程中，各个方面都将有巨大改变。面对机遇和挑战，本文将可预见的问题梳理如下： 　　（一）身份转变导致学生的思想波动较大 　　由于在“3+1”办学模式下，学生比以往提前离开校园到企业上岗实习实训，兼具学生和企业员工的双重身份，在适应工作的同时也面临双重压力。以往在校园中单纯的人际关系变为企业中复杂的人事问题，在校园中学业时间安排相对轻松，而到企业之后生产劳动工作非常繁重，管理非常严格。这对于多成长于独生子女家庭的大学生来说，必将产生思想上、生活上的一系列压力，导致学生容易对人生定位、职业定位产生怀疑、困惑，进而对独立学院“3+1”办学模式产生怀疑。 　　（二）管理主体的缺位导致安全隐患 　　“3+1”办学模式教学改革对学校和用人单位来说，都是一种新的尝试。由于学生到用人单位实习实训后，大多要住在用人单位所提供的住所，这种情况有可能导致学校辅导员、学生管理部门错误地认为学生离开了校园，就不用为学生的安全负责，出现“甩包袱”心理。同时，用人单位则从用工管理角度出发，错误地认为自己只用承担实习生的工作引导、技能教学等任务。双方的认识误区很容易导致管理主体的缺位和在外实习生管理难度的增大，进而产生学生在外实习的安全隐患。 　　（三）管理理念对管理效果的影响不可忽视 　　在“3+1”办学模式中，校方和企方既是利益共同体又是矛盾对立方。学校和企业的管理理念和管理方法有很大区别。学校作为培养人才的基地，更多的是从教育的角度出发，高校的核心任务是培养人才、服务社会和教学科研。而企业作为以盈利为最终目标的社会组织，对人员的管理是从效益和效率出发，以利润和对企业的价值为衡量准则。校企双方的管理文化存在根本上的不同。 　　另外，校企双方对人才进行培养的角度也存在很多不同之处。学校的根本目的是培养全面发展、德才兼备的社会主义建设者和接班人，培养适应社会发展和需求的大学生。而企业考虑的首先是使用人才，如何让员工发挥最大的潜能、提高工作效率、为企业带来最大化的价值。 　　可见，校企管理理念和用人角度的巨大差异必然会影响“3+1”办学模式下学生顶岗实习中的学生管理。如果单纯地以企业考核员工的模式进行管理，必将弱化学校政治思想工作的效果，导致学生产生逆反情绪，增加管理难度。 　　（四）利益矛盾使学生顶岗实习的管理实效性降低 　　在“3+1”办学模式中，学生进入企业顶岗实习一段时间之后，对岗位的新鲜感逐渐降低，更多的是从事重复而繁重的工作，这时校企合作的利益矛盾也将凸显出来。 　　企业往往会把学生当作正式员工来安排工作，甚至是当作廉价劳动力来用。学生在经历繁重的劳动后得到的报酬往往不高，休息时间不够，这些都会引起学生的不满从而导致集体罢工等事件。另外，学生在选择专业的时候往往是抱着对未来的憧憬的，而真实冰冷的企业管理，巨大的工作压力和微薄的收入导致学生情绪的不安和低落，这些都会使管理实效大大降低。总之，校企双方的利益冲突很可能导致对上岗实习学生管理实效性的大打折扣。 　　二、“3+1”办学模式下的学生管理对策 　　针对“3+1”办学模式下学生管理中可能出现的问题，现作出以下管理对策分析： 　　（一）在学生职业生涯规划中融入企业文化 　　目前很多大学的职业生涯规划课程多是由学校教师讲解一些专业前景、求职理论等，多停留在理论层面，学生提不起兴趣。在“3+1”办学模式下，