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混合课堂模式下工程流体力学课程教学改革 　　摘 要：沈阳工程学院以电力行业为背景，以培养高素质应用型工程技术人才为目标，鼓励创新教育教学方法，文章以《工程流体力学》课程作为教学改革的研究对象，采用混合课堂教学模式，将整体的理论知识划分为精短知识点碎片，使不同专业、不同层次的学生可以通用在线学习，注重面授教学与在线教学的互补。从资源库建设、教学内容、教学方法、实践教学及成绩考核等几方面对课程进行了改革，可以解决工程流体力学目前普遍存在的教学内容陈旧，理论知识更新较慢、理论与实际脱节等问题，更好地提高教学效果。 　　关键词：教学改革 混合教学 教学模式 碎片化 通用性 　　中图分类号：F240 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2015）04-250-02 　　《工程流体力学》课程是能源与动力工程专业的主要专业基础课。该课程是前期“高等数学”、“理论力学”等基础课程和后续专业课程的桥梁和纽带，在学生能力培养和知识体系构建中起着承上启下的作用。教学内容包括流体静力学、流体运动学、流体动力学几个部分。教学目的要求学生正确理解并应用其基本原理去分析和解决工业系统中的实际问题。本文针对本专业人才培养目标提出了与之相适应的立体化交叉式教学模式，针对本门课程理论知识的的抽象性与难理解性，以及知识更新速度较慢的问题，提出了混合教学的教学方法。从教学内容、教学方法、实践教学等几方面对该课程的改革与创新进行了总结和探索。 　　一、课程教学改革目标 　　沈阳工程学院，秉承“依托行业、面向市场，工程教育、职业取向，打造品牌、人民满意”的办学理念。定位于以服务地方经济建设，培养高素质工程应用型人才为目标的开放性、应用型本科院校。能源与动力工程专业以行业为背景，培养应用型工程技术人才，实现多层次的工程教育模式，这样的人才培养模式应鼓励创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。那么课程的教学改革，应当鼓励探索融合教学新模式，因校因专业，结合开放课程、混合教学，线上与线下相结合等手段，提高人才培养质量。在《工程流体力学》课程中提出“交叉式”的教学过程，理论知识在实验室讲解，理论知识在网络教学平台讨论，以及online和face to face相结合等创新的教学手段提高了学生自主学习的能力。又提出“立体化”教学实践方式，将“教、学、做”合为一体，结合“基本技能训练”“综合设计训练”“大学生科技创新竞赛”等方式。两者相辅相成，共同促进教学资源、教学内容和教学手段更好地在教学过程中应用。 　　二、课程教学改革内容 　　教学改革内容如下图所示，包含对教学资源建设、教学内容、教学方法、教学过程、教学实践以及成绩考核的改革。 　　（一）以碎片化实现通用性的教学资源库建设 　　围绕以能源与动力工程为专业背景的工程流体力学课程，建设精品课程、多媒体课件与素材、知识点微视频、教学案例等优质网络教学资源，大力开发数字化教学资源，实现优质教学资源的海量存储及共建共享，实现服务专业、课程建设、自主学习等目的，满足学院教育教学要求，同时兼顾行业、企业需求并支持终生教育，通过现代信息技术，实现为学生、教师和企业推送个性化需求资源的可能。我院的《工程流体力学》课程已建设成为辽宁省资源共享课，课程的建设内容集教学、练习、测验、扩展为一体，通过网络化教学平台来呈现，有课堂教学、实验实践教学和课外学习等多个环节。同时，此课程正在建设微课程资源库，使知识点达到碎片化的特点，以实现通用性的目的，达到按需求学习的目标。 　　（二）多元化教学内容满足产学研需求 　　按照以基本原理为基础，以丰富的案例和工程应用为重点，以提高学生的创新能力和实践能力为核心的教学理念，全面革新教学内容，实现多元化。第一，与电力企业互动，实时把企业的工作、生产信息传送到课堂中，满足学生、教师、企业相关工作人员随时、随地、随需的产学研需求。第二，通过对已毕业学生的工作调研，实现反馈侧重教学重点；比如流体机械相关课程，技术工人对风机喘振、泵的汽蚀等现象能做出处理，却解释清楚产生原因；或者企业更侧重对机械超过质保期后的检修方面，所以我们把这些内容联系到《工程流体力学》的教学当中来，使学生可以学以致用，更长远地发展。第三，以电力行业为背景丰富教学内容，同时提高教师在行业里的科研能力；在讲授理论知识的同时引入工程应用实例，让理论内容有应用载体，工程实际有理论支撑，让学生感到学习理论的重要性，例如静力学基本方程的工程实际应用，可以举例，锅炉汽包的液位监测就是利用此原理等。 　　（三）“混合课堂”为主的教学方式提高学生自主学习能力 　　我国高等教育多年来一直在探讨“教师和学生谁应该是教学过程的主体”这一问题，很多教师即使感到应该在课堂教学中以学生为主，也苦于没有实现的途径只能暂