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生态系统论视域下德育系统构建 　　内容摘要：德育系统是教育生态环境中的一个子系统。从生态系统论的视角看，当前我国德育系统中的各子系统存在着相互分离、相互对抗的问题，其原因在于对德育生态系统认识模糊、对师生关系把握不到位，对德育生态系统理解欠缺多元性。为使德育工作具有很好的实效性，应该建构具有平衡性、适度性、开放性、迁移性和共生性的学校、家庭、社会一体化的德育生态系统。 　　关键词：生态系统 德育系统 学校 家庭 社会一体化 构建 　　生态系统是指生物群落与周边环境组成的功能整体。德育系统就是以有目的地促进个体思想品德社会化为核心，对其发生、发展产生制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。将生态系统理论引入德育体系，是因为德育体系有自身特有的发展规律和内在的逻辑安排，具有鲜明的结构特征和秩序结构，这种结构用德育系统来比喻和概括是极为生动和贴切的。德育生态系统既是社会系统的子系统，也是生态环境的子系统，是由学校、家庭和社会等因素组成的一个有机整体。该系统是一个多维的复合网络，是一个人工生态系统，其间通过物质循环、能量转换、信息交流的过程，促进德育生态环境的平衡。 　　一.当前我国德育系统存在的问题 　　（一）德育系统的各子系统相互分离。按照德育生态的要求，德育系统中的各子系统应该是一个和谐共存、开放统一的。但从目前的情况来看，学校、家庭、社会三方处于相对隔离状态，固守着各自的教育价值取向，践行着不同的教育方式。学校、家庭、社会三方联系脱节，学校成为“教育孤岛”。家庭、社会也成为“孤军作战”，导致受教育者思想混乱，严重影响教育效果，造成教育资源的很大浪费。这样一种不健康的状态造成德育生态链的断裂，不利于形成良性和互动的德育生态结构。 　　（二）德育系统的各子系统相互对抗。家庭、学校、社会作为德育系统的三个子系统，他们之间存在着相互对抗的因素。 　　1.家庭教育与学校教育的不协同。学校教育把培养德、智、体全面发展的人才作为自己的神圣职责，进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。而家庭教育往往以子女幸福为目的，引导学生在求学就业等问题上把个人利益摆在首位。这与学校教育的价值取向存在明显的分歧。 　　2.社会生活中的反道德因素对学校德育的消解。目前社会正处于转型时期，旧秩序被打破，新的社会秩序没有完全建立和完善，社会中的种种道德失范现象使道德追求者时常陷入困境之中：一些人靠着钻营关系网，制假售假制富，而凭良心、讲道德的“本分人”却往往吃亏。另一方面，社会上充斥着大量的反科学、反理性的迷信愚昧和歪理邪说，商业文化日益走向低级庸俗。个别学生受这些产品的腐蚀，沉迷于低级趣味中，生活?j废，有的甚至走向堕落。 　　二.原因分析 　　（一）传统教育学观点对德育生态系统要素及基本结构认识模糊 　　传统教育学理论把教育当做一种培养人的社会活动，强调教育的社会功能甚至政治功能。在这样的教育目的之下，学校德育被理解为一种有计划、有目的、有步骤地对学生施加影响，培养学生高尚的社会主义道德品质的活动。传统教育学观点缺乏整体观和系统观，对德育系统的结构无法做完整而清晰的描述，无法揭示德育生态系统是由社会道德建构和个体道德建构组成的德育因素和由学校环境因素和社会环境因素组成的环境因素所构成的动态性整体结构。 　　（二）对德育中师生关系、生生关系把握的错位或缺位 　　在教师中心观念的主导下，学生是教育的对象，因而在德育中学生是教师施加影响以使其形成社会所要求的道德品质的受教育者。近年来，虽然灌输式教育己被启发式教育所替代，但这并未能超越教师中心的境界。启发式教育，是教师启发学生，仍然是由教育作为德育的操作者对学生施加影响，因而在师生关系上与灌输式教育只有程度的不同，并没有本质的区别。另外，德育系统中只有社会道德建构而没有个体道德建构，学生的地位和作用被忽视甚至否认，在人与人之间的关系的问题上，甚至仅仅重视教师与学生的关系，学生与学生的关系没有被真正重视。 　　（三）对价值多元化认识的缺乏导致德育生态系统意识层次的矛盾 　　多元化是一种世界性的潮流，也是现代社会的基本特征之一。价值多元化必然导致道德多元化。从德育的角度看，至少存在社会道德和个体道德两种不同的道德，学校希望学生形成基于社会主义核心价值体系的社会道德，而学生的个体道德也在不断生成和发展。学生的个体道德与社会道德也许是同一的，也许是交叉的，但也可能是有差异的甚至是相对立的。但是，许多学校对价值多元化和道德多元化缺乏认识，仍然坚持一元化的价值观，在德育中也仍然坚持一元化的道德观。 　　三.构建学校、家庭、社会一体化的德育生态系统 　　（一）动态平衡性 　　首先，从学校、家庭、社会三个有密切联系的环境因素所构成的德育生态系统看