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生物实验对培养学生生物学核心素养作用 　　【摘要】教师在生物实验教学中有意识地渗透生物学核心素养教育，有利于提高学生的生物学核心素养。学生参与生物实验，经历探究历程，能够掌握生物学知识，形成勇于探究的精神和终身学习的能力，形成正确的生命观念。用科学的思维进行科学探究可提升学生的综合素质，适应社会发展，为终身学习奠定基础。 　　【关键词】生物实验；生物学核心素养；生命现象；科学思维；科学探究能力；社会责任感 　　【基金项目】天津市2017年度哲学社会科学规划课题“基于学科核心素养的生物教师教育行动研究”，课题批准号：TJJXQN17-006。 　　2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”这一教育顶层设计，“核心素养”也成了课程改革的标准和依据。核心素养指的是受教育者应该具备的，在一定的教育过程中逐步形成的，适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，它包括责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活六个方面。学生的核心素养可以在具体的教学过程中发展和形成，各门学科可以根据学科特点和核心素养的要求，形成本学科的核心素养。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。生物是一门以实验为基础的学科，生物实验在教学中有非常重要的作用，学生在参与实验操作的过程中，主动提出问题，做出假设，设计实验，实施方案，得出结论和规律，并对结论进行讨论，在这个过程中学生能够掌握生物学知识，形成勇于探究的精神和终身学习的能力，形成正确的生命观念，用科学的思维进行科学探究，增强自身社会责任感。因此，生物实验对学生生物学核心素养的培养具有非常重要的作用。 　　一、生物实验有利于学生生命观念的形成 　　“生命观念”指的是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观，指导探究生命活动规律，解决生活中的实际问题。在实验操作过程中，学生能够自己动手实践，实践操作能力得到锻炼的同时也加深了对生物学概念的理解，从而可以更好地形成生命观念。例如在“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，以紫色的洋葱鳞片叶作为实验材料，观察植物细胞的质壁分离与复原现象，将细胞膜和原生质层的结构与功能统一起来。教师可以向学生渗透结构与功能相适应的观点，让学生逐渐形成结构与功能观。在探究实验“自然选择对种群基因频率变化的影响”中，学生通过做出假设，实施探究方案，分析结果，得出结论，明白自然选择在生物进化过程中的作用。结合学习的关于生物进化的知识，最后形成进化与适应观。通过实验“生物体维持pH稳定的机制和内环境稳态”的学习，学生可以直观感受到有机体稳态维持的机制，形成稳态与平衡观。在学习细胞的呼吸作用和光合作用时，通过实验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”和“绿叶中色素的提取和分离”，学生可以深入了解呼吸作用和光合作用中物质的消耗与产生以及能量的转化，形成物质与能量观。教师在日常教学中应该有意识地向学生渗透，帮助学生形成生命观念，有助于学生更好地认识生命世界，解释生命现象，站在生物学学科思想的高度来理解世界，从而为全面系统地看待生命世界打下坚实的基础，同时领悟生命的复杂与自然界的神奇。 　　二、生物实验有利于学生科学思维的提升 　　科学思维指的是以客观事实为依据，用严谨求真的态度和科学的方法解决问题、认识事物的能力和思维习惯。教师应该在实验教学中培养学生的科学思维，使学生能够以生物学事实和证据为基础，通过归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探究、解释生命现象及规律。科学史上有大量的实验，科学家们的研究思路中处处体现出理性思维。学生通过科学史的学习，可以更好地了解知识的发展过程，感受科学家们的探究精神和科学态度，有利于学生的学习。例如，光合作用的发现历程中，萨克斯的实验成功地证明了光合作用的产物除氧气外还有淀粉。这个实验的操作过程非常严谨和科学。首先，萨克斯把绿叶放在暗处几个小时，消耗掉叶片中的营养物质，这一操作是关键步骤，教师可以先不告诉学生该操作的原因，引导学生思考。其次，他让叶片一半曝光，另一半遮光，一段时间后，用碘蒸汽处理叶片。叶片一半曝光一半遮光，处理之后的现象形成对照，而且在一片叶子上，效果明显，最终根据实验结果得出结论。教师除讲解或者演示实验外，也可以让学生亲自做这个实验，让学生在操作过程中体验严谨的实验态度，锻炼学生的理性思维。在其他科学史相关实验中，教师也可以引导学生积极思考，帮助学生在思考中提升理性思维。人教版高中生物必修2《遗传与进化》中有很多素材可以培养学