教案精选：小学五年级数学《用数对确定位置》教学设计_0.docVIP

教案精选：小学五年级数学《用数对确定位置》教学设计 　　 教案精选：小学五年级数学《用数对确定位置》教学设计 　　教学目标： 　　知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。 　　教学重难点：教学重点：理解数对的意义及表示方法。 　　教学难点：正确使用数对描述物体的具体位置。 　　信息技术应用意图和方法：这部分内容是学生在平时解答、理解过程中难度不是很大的内容，新课程标准提倡突出学生的主体地位，因而我们借助了计算机工具软件来辅助教学，开发了一些确定位置的课件和交互工具软件，主要强调借助这样一些课件和工具软件，留给学生足够的空间，通过学生自己的操作、尝试，让他们自主探索知识的形成过程。 　　教学实施过程中的信息技术运用： 　　一、谈话导入： 　　【充分利用信息技术优势激发学生矛盾冲突，为新课教学做好铺垫。】 　　二、认识数对： 　　（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置 　　【利用多媒体引发学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置的局限性，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，从而激发学生学习新知的需要。】 　　（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置 　　【利用多媒体可以让学生更直观的认识列和行，规范从哪个方向去数列和行，并以教师的观察者角度，让学生操作课件数一数相应的列数和行数。】 　　（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置 　　【此环节让学生自主探索的基础之上，充分进行小组交流，发挥多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学生交流汇报有机结合，随着课件的一步步出示，一个网格形状慢慢出现在学生眼前，网格的出现突破本课的重点，为学生真正理解数对的意义及表示方法奠定了基础，同时也为以后学习坐标系奠定了坚实的基础。利用网格还可以有效引导学生完整地说出在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置，从而突破本课的难点。】 　　（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义 　　【通过多媒体的演示，转换观察角度，在生活中确定位置，扩展学生思维，加深理解新知，调动他们参与学习的积极性。同时培养学生大胆想象、主动探索、合作交流。】 　　三、补充拓展： 　　介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录 　　 【通过对多媒体课件的操作，让学生充分地感受数学与生活的密切联系，同时拓展了学生的知识面。】 　　四、回顾总结：这节课你有哪些收获？ 　　教学过程： 　　一、谈话导入： 　　二、认识数对： 　　（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置： 　　【课件】出示班级座位图。 　　小军坐在哪儿？ 　　…… 　　由于同学们观察的角度不一样，所以尽管是同一个位置，描述的语言却各不相同。 　　（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置： 　　1．认识列、行。 　　为了方便大家交流，我们需要统一标准：通常用列和行来表示某个人或某个物体的具体位置。板书：列 行 　　竖排叫做列，确定第几列，一般从左往右数。 　　横排叫做行，确定第几行，一般从前往后数。 　　请大家一边比划一边数。【课件】同步闪烁每一列每一行。 　　2．规范描述位置的方法。 　　通常，我们先说列后说行。小军坐在哪儿？现在我们可以怎样说？ 　　你是怎样确定小军位置的？上来比划一下。 　　【课件】同步演示确定位置的过程。板书：第4列 第3行 　　3．练习用“第几列第几行”在座位图中确定位置。 　　4．练习用“第几列第几行”在点阵图中确定位置。 　　继续观察，实物图变成了点子图。 　　现在，你还能找到小军的位置吗？ 　　【课件】同步演示确定位置的过程。 　　小青坐在第几列第几行？小力呢？学生记录下来。小强、小华、小东呢？（分步出示越来越快）（学生无法记录） 　　（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置。 　　1．学生尝试创新记录方法。 　　这样记录太麻烦，想一想，有没有准确，但是更简洁的表示方法？ 　　我们仍然以小军的位置为例试试看。学生尝试，教师巡视，指名展示。 　　2．评析学生作品。（指名板演） 　　这么多表示方法，有什么共同之处？ 　　3．介绍数对，揭示课题。 　　第四列用4表示，第三列用3表示；为了区分列和行，用逗号作为分隔符；因为这两个数表示的是一个物体的位置，是一个整体，所以用小括号括起来；读作“四三”。 　　像这样的一对数，我们叫做“数对”，板书：数对。 　　揭示课题。 　　4．联系座位图，理解数对意义。 　　 对照图中小军的位置，说一说数对（4，3）中的4和3分别表示什么意思？ 　　5．练习用数对在点阵图中确定位置，集体核对。 　　（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义： 　　1．转换观察角度，在生活中确定位置。 　　想一想：教室里的第一列、第