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演示精巧 探究深入 　　摘要：本文通过若干教学片段的赏析阐述如何通过精巧的实验和深入的探究来提高课堂教学的效率。 　　关键词：演示；探究；反思 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2011)8(S)-0061-2 　　 　　2010年12月，笔者作为杭州市第二批名师工程的一名理综学员，有幸参加了杭州二中基地的课堂观摩活动，并承担了《牛顿第一定律》的课堂教学任务，现展示若干教学片段予以反思。 　　片段一：精巧的演示实验，突显学科特点。培养学生科学素养。 　　演示一：在毛巾上推小球，推动它后撤去推力。 　　师：请问，大家看到了什么现象? 　　生：力推物动、力撤物停。 　　师：说明力和运动有什么关系? 　　生：物体的运动需要力来维持。 　　师：这就是亚里士多德的观点：力是使物体运动的原因。 　　演示二：在桌子上推小球，推动它后撤去推力。 　　师：请问，大家看到了什么现象? 　　生：力撤物不马上停，还要运动一会儿。 　　师：说明力和运动有什么关系? 　　生：运动不需要力来维持，但力对运动有影响。 　　演示三：让小球从斜面上同一高度滚下(首先在桌子上铺好毛巾，接着撤掉毛巾)观察球在桌面上滚动的距离。如图1所示： 　　师：请问。大家看到了什么现象? 　　生：小球在撤掉毛巾的桌子上运动的距离比铺好毛巾的要远。 　　生：接触面越光滑，小球滚动的越远。 　　师：同一高度滚下的小球运动远近和什么因素有关? 　　生：与接触面的粗糙程度有关。 　　师：如果没有摩擦力，小球的运动会怎样? 　　生：小球将永远滚动下去。 　　师：这就是伽利略的观点：运动的小球停下来的原因是受到了摩擦力的作用。如果没有力的作用，小球会一直匀速运动下去。 　　接着，师生一起重温了伽利略的理想实验，感受它的魅力：实验(事实)+逻辑推理。教师引导学生从现象到质疑、实验、假设、猜想，再经过科学推理的方法进行概括、抽象、推理得出规律，从而体验伽利略的科学探究的思路和方法，培养学生科学探究的意识和素养。 　　点评一： 　　师生通过三个递进式的演示实验一起感受了科学家们关于力和运动关系的探究历程。实验设计精巧、思维递进、推理严密、演绎精彩。教师在引导学生观察、分析、归纳、推理能力的同时。培养了学生自主学习、合作交流的能力。 　　该教学片段成功之处有三点： 　　1.有问题、有实验、有探究、有体验，体现了新课程的教学理念。 　　2.把科学方法和科学精神教育融在问题中，让学生感受亲切、自然。 　　3.教学内容层次分明、循序渐进，设计的思维台阶比较恰当，符合学生的认知规律。 　　不足之处有两点： 　　1.教师引导的过多，学生主动参与的不够。 　　2.有了过多的问题解决的痕迹，有点淡化了科学方法、科学精神的渗透。 　　片段二：问题驱动下的探究活动深入、有效，突破惯性教学的难点。 　　问题1　什么是惯性? 　　师：如图2，假设小车表面光滑，若人与小车一起向右匀速运动，小车突然停止，人如何运动? 　　生：人仍然匀速。 　　师：为什么? 　　生：水平方向上不受力，根据牛顿第一定律，人要保持原来的匀速状态。 　　师：若人与小车一起静止在水平面上，小车突然向右运动。 　　生：人仍然静止。原因同上。 　　师：若小车表面很粗糙，上述两种情况下人的运动情况如何? 　　生：第一种情况中人要向前倾倒，第二种情况中人要向后倾倒。 　　师：以上两种情况，人都有保持原来运动状态的性质，这就是惯性，说明运动和静止的物体都有惯性。我们把物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。因此，牛顿第一定律也叫做惯性定律。 　　问题2　惯性与哪些因素有关呢? 　　演示一：如图3，杯子上面放上木板，木板上面放上鸡蛋。现在快速打击木板，观察看到的现象? 　　生：鸡蛋掉到了杯子中。 　　师：鸡蛋为什么没有和木板一起运动? 　　生：由于惯性。鸡蛋要保持原来的静止状态。 　　演示二：如图4，有两辆质量不同的小车，弹簧在它们中间不固定接触，用细绳把它们靠紧在一起，然后剪断细绳，观察看到的现象? 　　生：质量大的小车运动的慢、前进的近；质量小的小车运动的快、前进的远。 　　师：这说明了什么? 　　生：质量大的小车保持原来的运动状态的本领强，其惯性大。 　　师：请大家思考：影响惯性的因素是什么呢? 　　生：无论物体是否运动、还是静止；无论是否受力，无论速度大小。一切物体都有惯性。 　　生：惯性和质量有关，质量越大、惯性越大。 　　师：一切物体都有惯性，质量是惯性大小的量度。 　　问题3　惯性定律的适用条件是什么? 　　在问题1中小车静止、匀速、加速时人的运动状态如何?为什么? 　　生