用生活理念构建英语教学课堂.docVIP

用生活理念构建英语教学课堂 　　新课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。《新英语课程标准》也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，所以，教师应该让学生在使用英语中学习英语，让学生成为“Good User”而不是“Learner”，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。那么，如何使小学英语教学生活化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢? 　　 　　一、课前，以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点 　　 　　我们目前使用的《牛津小学英语》教材插图生动形象富有情趣，文字短小精悍极富文化底蕴，知识点也大多是人们日常生活中遇到并经常运用的知识。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。这样，教师就必须以教材为依托，在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练。 　　如在教字母前，我们可以拍摄学生生活中常见的缩写词：KFC、M、WC，搜集生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上milk，打印学生生活中常见的电脑英语：Windows、My files、E-mail…认识日常生活中不少的品牌英语，如(摩托罗拉)Motorola，快克(感冒药)quick，……还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山(M)，钓鱼钩(J)，弯弯的月儿(D)，一把椅子(h)…… 　　这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 　　 　　二、课中，以课堂为舞台．寻找生活与语言的融合点 　　 　　课堂教学应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应在课堂这个舞台上，寻找生活与语言的融合点，凭借生活创设生动、真实的语言环境，激发学生在动态真实的环境中使用英语进行活动的积极性。 　　 　　1．创设生活化的课堂环境 　　课堂教学中，语言环境是否真实直接影响到学生能否真实地运用语言进行交流的效果，这就要求我们创设温馨、舒适、富有生活气息的生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流和表达。例如，老师给每位学生都起个英语名字，课堂上互用英语称呼同学、老师。老师尽量用英语组织课堂教学。学生仿佛自己就是外国人，自然用英语交流。此外，我们还可以根据教材，利用道具和简笔画等，把教室变成“公园”、“动物园”、“野营地”、“商店”……此时的老师是孩子们学习的伙伴、生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。 　　 　　2．创设生活化的教学情境 　　研究表明，使学生组织和参加与其生活有关的、看得见的、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。在平时的教学中，我注重真实语境的创设。如在数字教学中，我把数字融进生活中，让孩子跳绳、踢毽子数数，说电话号码、QQ号码，数物品等，淡化学习意识，使学生更乐于在生活中运用英语。又如在讲句型“How old are you”时，我总是经常问男生，不问女生。学生对此感到很疑惑，我便告诉他们：在西方国家问女士的年龄和男士的薪水都是很不礼貌的。学生对外国的生活背景知识非常感兴趣，学习英语也更积极主动。 　　 　　3．创设活动化的交际情境 　　“课标”规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，教师在设计课堂教学活动时，要拉近教材与生活的距离，让学生动起来，让课堂活起来。 　　如：在学习“Subjects”时，让学生设计自己喜欢的课表，然后进行小记者采访：“Whats your favourite sub- ject?Why?How many subjects are there on Monday in your timetable?”因为说的是自己喜欢的科目，还因为是自己设计的课表，学生觉得有活可说；在教水果等单词时，让学生用自己带的苹果，梨子等作猜谜游戏，并在适当的时候让学生尝一尝，课上学的句子变得鲜活起来，成了一种实实在在的东西。 　　让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，尝到学以致用的喜悦。 　　4．创设现代化的动感情境 　　多媒体是当今课堂教学中创设情境，激发兴趣的重要手段。运用多媒体